Kuka tarvitsee osallistavia kouluja?
Kuuluisien äitien, julkisten henkilöiden, hyväntekeväisyysjärjestöjen johtajien ja erikoistuneiden keskusten keskustelun pääkysymys on, miten osallistavan koulutuksen käytäntö maassa saataisiin korkeammalle tasolle. Mikä estää sinua suorittamasta harppausta täyttämään velvollisuutesi merkitsemään herkkä yksilöllinen lähestymistapa erityistarpeita omaaviin lapsiin?
Irina Khakamada, Evelina Bledans, Yulia Peresild ja Jegor Kozlovsky osallistuivat keskusteluun aiheesta "Lapsuus ilman rajoja: erityistarpeiden lasten koulutus" alueiden III sosiaalisten innovaatioiden foorumin puitteissa.
Kuuluisien äitien, julkisten henkilöiden, hyväntekeväisyysjärjestöjen johtajien ja erikoistuneiden keskusten keskustelun pääkysymys on, miten osallistavan koulutuksen käytäntö maassa saataisiin korkeammalle tasolle. Mikä estää sinua suorittamasta harppausta täyttämään velvollisuutesi merkitsemään herkkä yksilöllinen lähestymistapa erityistarpeita omaaviin lapsiin?
Osallistava koulutus on suunniteltu tarjoamaan yhtäläiset mahdollisuudet kaikenlaisille lapsille. Laki, joka antaa kehitysvammaisille lapsille oikeuden käydä tavallisissa yleissivistävissä oppilaitoksissa, hyväksyttiin vuoden 2012 lopussa, mutta melkein kaikki tällaisessa epätavallisessa koulutusmuodossa olevat osallistujat saavat yhtäläisten mahdollisuuksien sijaan yhtä paljon turhautumista ja stressiä.
Osapuolten vaatimukset
Tällaisten lasten äidit kohtaavat oppilaitosten ja valtion virastojen muodollisuuden. Irina Khakamada jakoi kokemuksensa tyttärensä, jolla oli Downin oireyhtymä, opettamisesta: Mashan oli vain istuttava luokassa, mutta hän ei havainnut mitään eikä ollut ystävien kanssa koulussa, vaikka hän olikin hyvin seurallinen. Hänen sisällyttämiseen joukkueeseen ei ollut mekanismeja.
"Sopeutamme kaikki samalle tasolle, se on helpompaa tällä tavalla", Irina toteaa valitettavasti. Nyt Masha työskentelee, tanssii, rakentaa suhteita ja nauttii elämästä. Mutta tämä johtuu pikemminkin äidistä, joka on täysin mukana lapsen kehityksessä, eikä moitteettomasti rakennettu järjestelmä.
Oppilaitokset tarvitsevat paljon aikaa, rahaa, erikoiskoulutettua henkilökuntaa työskentelemään "erityisten" lasten kanssa. Prosessi etenee, mutta ei niin nopeasti ja sujuvasti kuin moderni todellisuus vaatii. Joka vuosi on yhä enemmän lapsia, joilla on erilaiset henkiset ja fyysiset kehitysominaisuudet, eikä yhteiskunta ole vieläkään valmis sisällyttämään heitä.
Tunnemme edelleen jotenkin epämukavaksi muiden ihmisten kuin meidän itsemme läsnä ollessa. Emme ole tottuneet niihin - heitä eristettiin pitkään erityislaitoksissa tai kotona. Olemme tottuneet kääntymään pois tästä ongelmasta huomaamatta huomaamatta. Emme tiedä heistä melkein mitään, mutta myös he haluavat olla onnellisia. Oma elämämme onnellisuuden tunne riippuu suoraan siitä, autammeko heitä tässä vai estämmekö heitä.
Terveiden lasten vanhemmat vastustavat ennen kaikkea osallisuutta. He pelkäävät, että henkisesti ja fyysisesti vammaiset lapset kiinnittävät opettajan huomion itseensä, ja koko luokka hallitsee lopulta vähemmän materiaalia. Keskusteluun osallistuneet asiantuntijat puhuivat tieteellisistä tutkimuksista, jotka osoittavat päinvastaisen.
Kurssi vuorovaikutuksesta
Toisaalta tavallisten lasten akateeminen suorituskyky osallistavissa luokkahuoneissa kasvaa. Ja tämä on järjestelmällisesti selitettävissä. Yuri Burlanin "Järjestelmä-vektoripsykologia" -koulutuksessa opimme, että ihmislajit pystyivät selviytymään vain kyvyn ansiosta olla vuorovaikutuksessa, yhdistyä suuressa ryhmässä ja työskennellä yhdessä. Jokainen ryhmän jäsen hoiti sen osan liiketoiminnasta, jonka sanelivat hänen henkilökohtaiset luontaiset ominaisuutensa ja joka on välttämätön kaikkien selviytymiselle.
Jotkut metsästivät, toiset katselivat luolaa, toiset vartioivat yöllä, neljäs yhdistyi ympärilleen. Nykyään sosiaaliset suhteet ovat monimutkaistuneet, mutta perusta on pysynyt samana: vain muiden ihmisten tarvitsemana ihminen tuntee elämänsä olevan täynnä merkitystä ja iloa. Vammaiset lapset ajavat meitä kaikkia läheisempään vuorovaikutukseen.
Julia Peresild kertoi, kuinka säätiö luo luovan ympäristön tavallisten ja "erityisten" lasten lähentämiseksi: he osallistuvat peleihin ja teatteriesityksiin yhdessä, näkevät säännöllisesti toisiaan, leikkivät ja kommunikoivat sosiaalisissa verkostoissa.
Säätiön työntekijät ja vapaaehtoiset ottavat lapsensa usein mukaan hyväntekeväisyyteen. Kun näyttelijän tytär kysyy, voisiko hänen "erityinen" ystävänsä Styopa tulla syntymäpäiväänsä, Julialle tämä on paras osoitus oikeasta työstä.
”Toinen kysymys on, että tämä on edelleen manuaalinen menetelmä. Ei ole olemassa järjestelmiä, jotka tekisivät osallisuudesta kaikkialla huomenna. Ja et voi tehdä sitä. Tarkkaan, tarkasti, mutta muista siirtyä eteenpäin”, lisää hyväntekeväisyysjärjestön perustaja auttaakseen lapsia, joilla on keskushermoston orgaanisia vaurioita.
Muutamissa osallistavissa luokissa käytetään koulutusstrategioita, joiden tarkoituksena on jatkuva työskentely ikäisensä kanssa, yhteiset ryhmähankkeet ja yhteisluonti. Vaikka tämä jätetään usein huomiotta tavallisessa luokkahuoneessa, osallistavassa luokassa ei yksinkertaisesti ole muuta tapaa. Koulutetaan lasten tunteita, laajennetaan heidän ajatuksiaan ihmisten eroista ja siitä, miten löytää yhteinen kanta näissä olosuhteissa - se parantaa luokan yleistä ilmapiiriä ja arviointia jälkikäteen. Yuri Burlanin koulutus "Järjestelmä-vektoripsykologia" antaa täsmällisiä suosituksia koulutusprosessin rakentamisesta ottaen huomioon lasten henkiset ominaisuudet. Siirtyminen uuteen yhteiskuntaan koetaan kuitenkin jännittäväksi, vaikka ei ole mitään menetettävää.
Älä käänny enää pois
Moderni koulu on kriisissä jopa ilman osallisuutta: kiusaamista, laajalle levinneitä säädyttömyyksiä, ikävystymistä, aggressiota, stereotyyppisiä lähestymistapoja ja välinpitämättömyyttä kaikilla tasoilla. Tällaisissa olosuhteissa kukaan lapsi ei voi kehittyä riittävästi. Fyysisen tai psyykkisen aggressiivisuuden ilmenemismuotoja lapsi menettää turvallisuuden tunteen. Ja jos hän itse joutuu väkivallan kohteeksi, tämä mitätöi koulutusprosessin. Pelko ei salli kehittymistä ja avautumista. Tällaisessa joukkueessa sekä uhreilta että kiusaajalta evätään mahdollisuus kehittää ihmisen päätaitoa - kykyä neuvotella.
Jos aikuiset eivät ohjaa lastitiimiä yhteistyökanavaan, he yhdistyvät kuin eläin hyökkäämään heikkoja vastaan. Tavallinen lapsi, joka on uhri luokassa, voi kestää ja kärsiä pitkään hiljaisuudessa. Koulu ei puutu asiaan, vanhemmat joko eivät tiedä tai neuvoo antamaan muutosta. Kaikki sellaisessa ryhmässä olevat lapset kasvavat onnettomina eivätkä ole oppineet rakentamaan suhteita ryhmässä. Mutta asiaa ei ole pohjimmiltaan ratkaistu.
Verkkokeskusteluissa, joissa käsitellään erityistarpeita omaavien lasten opettamista, voi törmätä seuraaviin aikuisten kommentteihin: "Et lyö sellaista, et rauhoitu."
Tajusimme, että lapsi, joka on jotenkin hyvin erilainen muusta, on ensimmäinen ehdokas uhrin rooliin, tätä ongelmaa ei voida sivuuttaa. Koulun on taattava kaikkien lasten turvallisuus ja lopetettava hyökkäys silmuissa. Sitten tavallisten lasten vanhemmat kääntyvät vähitellen kohti yhteistyötä. Tavalliset lapset eivät kopioi tätä aikuisten käsittämätöntä aggressiota ja hylkäämistä, jos he opiskelevat hyvin järjestetyssä ryhmässä "erityisten" kanssa. He alkavat huomata, analysoida, kuinka vaikeaa tällaisen lapsen on integroitua määräänsä, ja pyrkivät vilpittömästi auttamaan häntä.
Russian Reporter kertoi tarinan siitä, milloin osallistava koulutus hyödyttää kaikkia osapuolia. Poika, jolla on autismispektrihäiriö, ei sanonut muuta kuin "s-s-s". Ikäisensä ikään kuin karttivat epätavallista lasta koulussa, mutta alkoivat vähitellen kiinnostua hänestä, siirtää kirjoja hänelle ohjaajan kautta ja sitten henkilökohtaisesti. Jonkin ajan kuluttua poika puhui. Tämä on yhteinen tulos opettajien, vanhempien ja luokkatovereiden huolesta. Kuvittele, kuinka paljon yhtenäisempi joukkue muuttuu, mikä voisi yhdessä luoda tällaisen ihmeen!
"Erityisten" lasten kouluprosessiin tuomasta jännitteestä syntyy ympäristö, joka parantaa kaikkia osallistujia. Ei käänny pois, kuten olemme tottuneet, vaan vuorovaikutuksessa, ei ärtyäksemme, vaan etsimään jotain yhteistä, ei kiusoittelemaan, vaan myötätuntoa, työskentelemään sielun kanssa. Lapset oppivat tarvitsemaan toisiaan, mikä tarkoittaa, että he saavat kyvyn kokea laajempi valikoima elämän iloa.
Kehitysvammaiset lapset eivät ole tuoneet kouluun olemassa olevia vaikeuksia, mutta he ovat ne, jotka merkitsevät selkeämmin arkkityyppistä suvaitsemattomuuttaan toisiamme kohtaan ja voivat osoittaa kurssin yhteistyölle. Edellyttäen, että tuemme.
Vanhempien sydämestä välinpitämättömyys leviää yhteiskuntaan. Merkittävät ja rakastetut taiteilijat ja julkiset henkilöt, visuaalisen vektorin omistajat, hakevat apua ja etsivät ratkaisua. Hyväntekeväisyysjärjestöt, vapaaehtoisprojektit, festivaalit, konferenssit ja foorumit kannustavat meitä kaikkia kiinnittämään huomiota toiseen henkilöön, joka tarvitsee huomiomme ja ymmärryksemme. Yuri Burlanin "Järjestelmä-vektoripsykologia" -koulutuksen avulla voit valita avaimen jokaiselle lapselle, nähdä sen erityispiirteet ja auttaa kehittymään lastitiimissä.
Tieto ei ole tae onnellisuudesta nykypäivän nopeasti muuttuvassa maailmassa. Takuu on kyky olla vuorovaikutuksessa, sopeutua erilaisiin olosuhteisiin, neuvotella, tuntea toinen. Aika käynnistää.
