Työskentely Autististen Lasten Kanssa: Käytännön Ohjeet

Sisällysluettelo:

Työskentely Autististen Lasten Kanssa: Käytännön Ohjeet
Työskentely Autististen Lasten Kanssa: Käytännön Ohjeet

Video: Työskentely Autististen Lasten Kanssa: Käytännön Ohjeet

Video: Työskentely Autististen Lasten Kanssa: Käytännön Ohjeet
Video: PUHUTAAN VÄHÄN AUTISMISTA 2024, Maaliskuu
Anonim
Image
Image

Työskentely autismin lasten kanssa: lääkärin suositukset

Monille vanhemmille, opettajille ja psykologeille kompastuskivi on nimenomaan ymmärryksen puute: miten saada lapsi kiinnostamaan, kiinnostamaan mitään, joka ei halua mitään? Kussakin yksittäistapauksessa on mahdollista tehdä erehtymätön valinta (käsikirjojen, tehtävien valinta, materiaalin toimituksen nopeus ja kaikki muu) vain, jos ymmärrät lapsen psyyken toiminnan. Paljastin tämän ensimmäisen kerran itselleni vuonna 2015 Yuri Burlanin kouluttamana "System-vector psychology". Ja se oli todellinen läpimurto autismin luonteen ymmärtämisessä …

Kysymyksiin vastaa psykologi Evgenia Astreinova, joka työskentelee 11-vuotiaiden autististen lasten kanssa erikseen ja ryhmissä.

- Työllä autististen lasten kanssa on varmasti omat erityispiirteensä. Mikä on työnne vaikein osa?

- Suurin vaikeus on se, että autistinen lapsi aluksi haluaa jäädä yksin. Yritetään välttää kosketusta ulkomaailmaan. Joten ehkä vaikein tehtävä on ottaa tällainen lapsi mukaan toimintaan, herättää hänessä halu tehdä yhteistyötä.

Tietenkin sinun on käytettävä pakkoa maltillisesti, kuten kasvattaessasi lasta. Mutta pakkokeino ei yksin voi ratkaista kuntoutusongelmaa. Monille vanhemmille, opettajille ja psykologeille kompastuskivi on nimenomaan ymmärryksen puute: miten saada lapsi kiinnostamaan, kiinnostamaan mitään, joka ei halua mitään?

Jos tämä ongelma voidaan ratkaista, kaikki muut ongelmat ovat ylittäviä.

- Pystytkö saamaan lapset mukaan? Miten?

- Kaikki elävät olennot, myös ihmiset, on järjestetty siten, että he yrittävät säilyttää itsensä. Välttää negatiivisia, traumaattisia vaikutuksia ja vetää hyötyä, hyötyä. Joten pääkysymys on, mitä vaikutuksia tulisi välttää työskenneltäessä autististen lasten kanssa ja mitä päinvastoin tulisi käyttää, koska ne herättävät lapsen halun tehdä yhteistyötä.

Kussakin yksittäistapauksessa on mahdollista tehdä erehtymätön valinta (käsikirjojen, tehtävien valinta, materiaalin toimituksen nopeus ja kaikki muu) vain, jos ymmärrät lapsen psyyken toiminnan. Paljastin tämän ensimmäisen kerran itselleni vuonna 2015 Yuri Burlanin kouluttamana "System-vector psychology". Ja se oli todellinen läpimurto autismin luonteen ymmärtämisessä.

Jokainen lapsi, jolla on psykogeenisesti ehdollistettu autismi, on traumatisoitu ja hidastunut äänivektorin omistaja. Hän on luonnollisesti erittäin herkkä kuulolle. Ääniinsinööri syntyy absoluuttiseksi introvertiksi, ja halu "mennä ulos", kuunnella maailmaa syntyy yksinomaan nautintoperiaatteen perusteella.

Työskentely autististen lasten kanssa
Työskentely autististen lasten kanssa

Jos ulkona on miellyttävää (hiljainen puhe, väriltään lämpimät tunteet, hiljainen klassinen musiikki soi, jne.), Vauva kuuntelee ilolla. Mutta jos hän kasvaa voimakkaiden äänien ilmapiirissä (kovaa musiikkia, jatkuvasti toimivia kodinkoneita ja etenkin aikuisten riitoja ja huutoja), hänen kehityksensä häiriintyy.

Huutaminen ja kovat äänet ovat sietämätöntä liiallista stressiä sonisen lapsen kehittyvälle psyykelle. Hän lopettaa kuuntelun ja voi melkein kokonaan menettää kyvyn hahmottaa puheen merkityksiä. Aistinvarainen yhteys maailmaan ei tässä tapauksessa myöskään kehity riittävästi.

Tämän perusteella on selvää, että autististen lasten kanssa tehtävän työn tulisi perustua terveen ekologian periaatteeseen. Lapsen kanssa kannattaa puhua matalilla sävyillä, ja jos hän havaitsee tuskallisesti jopa tällaiset äänet (esimerkiksi sulkee korvansa), on joskus tarkoituksenmukaista jopa vaihtaa kuiskaukseen.

Hiljaisten äänien ja muiden suotuisan tunnetilan ilmapiirissä menetetty turvallisuuden tunne palaa lapselle, ja vähitellen hän alkaa osoittaa kiinnostusta ulkomaailmaa kohtaan.

- Onko suunnitelmia työskennellä lapsen kanssa, jolla on ASD (autismispektrihäiriö)?

- On yleinen periaate, jota käytän sekä yksilö- että ryhmätyössä autististen lasten kanssa. Suurimmalle osalle niistä musiikkitunnit toimivat aluksi hyvin. Lapsi ei ehkä ole vielä valmis kuuntelemaan puhetta. Mutta musiikin äänien kuunteleminen on helpompaa: sillä ei ole merkityksiä, vaan se välittää tiettyjä kuvia tai tuntemuksia.

Tehtävät voivat vaihdella lapsen kunnon ja iän mukaan. Yksinkertaisimmat ovat esimerkiksi tunnistaa esine, joka antaa äänen (hiljainen maraka, kello, kahiseva paperi, kaatamalla vettä). Sitten opimme tunnistamaan korkeat ja matalat äänet korvalla, etsimään ne näppäimistöltä, yhdistämään "sade" tai "karhu", toisin sanoen todellisen maailman esineisiin.

Oppiminen tunnistamaan lyhyet ja pitkät äänet. Täällä voit myös lisätä logorytmiä - yhdistää kuuntelu kehon toimintoihin. Esimerkiksi "napauta" lyhyitä ääniä kädellä pallolla ja "rullaa" pitkiä, venyneitä ääniä. Tämä auttaa monia lapsia alkamaan jäljitellä liikkeiden lisäksi myös ääniä.

Työskentely autististen lasten kanssa
Työskentely autististen lasten kanssa

Kun sinulla on kyky jäljitellä, sinun on työskenneltävä monimutkaisesti, koska se on heikentynyt suurimmalla osalla autisteista. Taudin perinteinen kehitys näyttää useimmiten tältä: jopa vuoden ikäisenä lapsi noudattaa yleensä normia, mutta 1-3 vuoden ikäisenä hän viivästyy kehityksessä. Siten hän menettää tärkeimmän ajanjakson, jonka aikana lapset hallitsevat visuaalisesti aktiivisen ajattelun, hankkivat kyvyn toimia mallin mukaan.

Joten opimme jäljittelemään sekä hienomotorisia tehtäviä (sormen voimistelu) että yleisiä motorisia harjoituksia (liikkeet musiikkiin) ja esineiden kanssa tehtäviä toimia (laittamaan kuutioita tietyllä tavalla, taittamaan hahmo laskupuikoista jne.)).

Lopussa ASD-lapsen kanssa työskentelyssä on otettava huomioon kaikki luonteen asettamat vektorit syntymästä lähtien. Loppujen lopuksi äänivektori on hallitseva, mutta ei ainoa sellaisen lapsen psyyken rakenteessa.

- Kuinka työskentelymenetelmät autistisen henkilön kanssa eroavat hänen yksittäisistä vektoreistaan riippuen?

Ne ovat täysin erilaisia: käsikirjojen valinnasta tietojen toimittamisen muotoon ja nopeuteen.

Esimerkiksi vauvat, joilla on ihovektori, ovat luonnostaan levottomia, liikkuvat paljon. Autismilla tällaisella lapsella voi olla paljon pakko-omaisia liikkeitä, hän hyppää joka minuutti ylös, juoksee pois. Se vaatii usein tehtävien vaihtamista, ja jotkut niistä - liikkuvalla, leikkisällä tavalla. Ihovektorin omaavalla autistilla on helpompi omaksua kaikki merkitykset, kun niitä tukevat liikkeet tai tuntoaistit. Ohjeita tällaiselle lapselle on annettava hyvin lyhyesti, ytimekkäästi - muuten hän ei kuuntele lainkaan.

Sattuu, että lapsi, jolla on suuria vaikeuksia, kykenee havaitsemaan merkitykset korvalla, mutta muiden vektoreiden (esimerkiksi kosketuksen, ihon) herkkyys auttaa. Tällaisten lasten kanssa opimme käsitteen "iso-pieni", esimerkiksi tuntea erikokoisia palloja - suurista voimistelupalloista pieniin tennispalloihin. Lapsi erottaa ne kosketuksella ja yhdistää ne vähitellen puhekäsitteisiin "iso" ja "pieni". Ja tulevaisuudessa hän pystyy näyttämään tämän sekä kuvina että muilla esineillä. Käytämme samaa periaatetta hallitessamme muita käsitteitä.

Mutta menetelmät työskennellä autistin kanssa, jolla on anaalivektori, ovat täysin erilaiset. Nämä lapset ovat kiireettömiä, he tarvitsevat toistettavaa materiaalia. Missään tapauksessa tällaista lasta ei saa kiirehtiä, kiirehtiä, leikata pois kesken toiminnan tai yrittää sanoa jotain.

Anaalivektorin lapset ovat ahkeria, he pitävät työstä pöydässä enemmän, he pitävät parempana lautapeleistä ja apuvälineistä. Autismin kohdalla vaikeus on näillä vauvoilla on taito hallita omaa vartaloaan, koska he eivät luonnollisesti ole taipuvaisia korkeaan liikkuvuuteen. Tässä on tärkeää kiinnittää erityistä huomiota visuaalisen toiminnan ajattelun taitoihin - heidän on vaikeampaa kehittyä.

- Ovatko heti kuvatut autistisen lapsen käyttäytymisen piirteet silmiinpistäviä? Vai kestääkö jonkin aikaa tarkkailu ja valita vasta sitten sopivat työskentelytavat?

- Yuri Burlanin "Järjestelmä-vektoripsykologia" -koulutuksen ansiosta lasten kaikki ominaisuudet ovat heti havaittavissa ja ymmärrettävissä.

Tämä helpottaa suuresti työtä: aiemmin sinun täytyi liikkua sokeasti. Tehtävien ottaminen kesti paljon aikaa melkein kirjoittamalla. Mikä tahansa lähestymistapa voisi toimia hyvin yhden lapsen kanssa ja ei lainkaan toisen kanssa. Tänään ymmärrän tietysti miksi: vain psykologisesti he olivat täysin erilaisia lapsia.

Tämä on korvaamatonta työskenneltäessä polymorfisten lasten kanssa. Nykyään melkein jokainen kaupunkilapsena on sellainen - hänellä on 3-4 vektorin ominaisuudet kerralla. Vastaavasti autistisen lapsen käyttäytymispiirteet ovat tässä tapauksessa monimutkaisemmat. Hän voi esimerkiksi hetkessä hypätä ylös ja juosta ympäri huonetta, osoittaa paljon pakko-omaisia liikkeitä. Ja sitten minuutin kuluttua pudota hämmennykseen, aloita saman toiminnan suorittaminen yksitoikkoisesti ja vaihtaa se toiseen ei toimi.

Aiemmin se masenteli minua, mutta nyt kaikki on selvää. Aivan vain, että vauvalla on sekä peräaukon että ihon vektorien ominaisuudet samanaikaisesti, joten oireet muuttuvat ikään kuin edessäsi olisi kaksi erilaista lasta.

Lisää tähän visuaalinen vektori, niin näet, että tällainen lapsi leikkii valon varjon kanssa (esimerkiksi kutistaa silmiään, tutkii esineitä valossa). Aiemmin nämä oireet eivät kertoneet minulle mitään. Tänään ymmärrän, että tällaisen lapsen on tärkeää poistaa kaikki näköhäiriöt - on parempi, että huoneessa ei ole värikkäitä julisteita, ilmapiiri on yksivärinen. Mutta käsikirjan, jonka kanssa työskentelet, on varmasti oltava kirkas ja värikäs, se houkuttelee varmasti vauvan huomion.

- Ja kuinka korjaava työ autistisen lapsen kanssa menee, jos hänellä on useita erilaisia vektoreita? Täytyykö sinun muuttaa tehtävän esitystä ja muotoa heti oppitunnin aikana?

- Kun havaitset lapsen psyyken sisäpuolelta, se ei ole ongelma. Siellä on erityinen tietoinen ja aistillinen "viritys" seurakunnan kanssa. Esimerkiksi jo aikaisemmin kuin lapsi ojensi korviaan yrittäessään sulkea ne, tunnen ja koen, että hän on kyllästynyt semanttiseen kuormitukseen. Ääni putoaa automaattisesti kuiskaukseksi, ohjeet ovat lyhyempiä.

Tai esimerkiksi istumme ja toistamme rauhassa jotain vauvan kanssa, kun hän havaitsee tietoja peräaukon vektorin kautta. Mutta jo ennen kuin hän siirtyy todellisuuden "ihon" käsitykseen, huomaan, että nyt hän hyppää ylös ja juoksee. Ja vaihdan heti johonkin muuhun, vaihdan tehtävää, liitän kosketusnäyttöä varten suunnitellut käyttöoppaat.

Näennäisistä vaikeuksista huolimatta on paljon helpompaa välittää tietty käsite tai merkitys polymorfiselle lapselle. Loppujen lopuksi hänellä on monia erilaisia herkkiä alueita, erilaisia tapoja havaita todellisuus.

Oletetaan, että meidän on tutkittava meren asukkaiden aihe polymorfisen lapsen kanssa. Käytämme sormen voimistelua - näytämme meduusoja, delfiinejä jne. Sitten käytämme ääntä ja harjoimme visuaalisesti aktiivista ajattelua - opimme laulun merestä ja toistamme suurten moottoriliikkeiden jäljitelmiä. Lisäksi peräaukon vektorin ominaisuudet (halu virtaviivaistaa kaikkea) auttavat meitä, ja me lajittelemme, järjestämme maaeläimiä yhteen suuntaan ja meriasukkaita toiseen. Vektorien anaalis-visuaalinen nivelside auttaa lasta tekemään värikkäitä töitä tästä aiheesta - sovellus, kuva muovista.

Siten yksi merkitysrivi, yksi teema kulkee koko oppitunnin läpi. Tarvittava merkitys sopii ihanteellisesti ja ensimmäisestä kerrasta lapsen päähän, koska se havaitaan useiden eri viestintäkanavien kautta maailman kanssa.

- Annatteko vanhemmille suosituksia käyttämäsi menetelmän perusteella?

- Totta kai. Vaikka vanhemmat haluavat lapselleen parasta, vanhemmat eivät usein ymmärrä, mikä on välttämätöntä heidän onnistuneelle kehitykselleen. Esimerkiksi äiti, jolla on ihovektori, ja hänelle näyttää olevan vauva liian hidas, sotku. Itse asiassa sillä on vain erilaisia ominaisuuksia - peräaukon vektori. Mutta ne eivät ole samaan aikaan äidin kanssa, ja hän hermostuu, alkaa kiirehtiä ja kehottaa häntä. Tämän seurauksena lapsi putoaa hämmennykseen useammin ja pitkään. Eli äiti vahingossa vahingoittaa häntä.

Korjaava työ autistisen lapsen valokuvan kanssa
Korjaava työ autistisen lapsen valokuvan kanssa

Mutta valitettavasti äidit eivät aina voi noudattaa suosituksia, vaikka he itse todella haluavat. Esimerkiksi selitän heti, että et voi tehdä ilman ääniekologiaa kotona. Mutta kuinka kauan äiti voi kestää yrityksiä puhua pehmeästi ja rauhallisesti, jos hän itse on vakavassa stressissä ja "jytisee" sisältäpäin?

Emme hallitse tajutonta tilaa. Ainoa tie ulos täältä on, että äiti käy itse Yuri Burlanin koulutuksessa saadakseen tuloksensa, muuttaa sisäisiä tilojaan parempaan suuntaan. Sitten hän on luotettava tae vauvan turvallisuuden tunteelle. Hän pystyy kouluttamaan häntä oikein, ymmärtämään hänen psyykkensä. Ja aistillisesti - se täyttää lapsen elämänilolla. Ja hän itse on paljon halukkaampi tavoittamaan häntä.

Alle 6–7-vuotiaille lapsille tämä yhteys äitinsä kanssa on niin merkittävä, että on tapauksia, joissa autismin diagnoosi poistetaan lapselta äidin koulutuksen jälkeen.

- Minkä ikäisen yleisön kanssa työskentelet? Ja kuinka vakava lasten tila on?

Äskettäin osastollani pääluokka on 8-9 vuotta ja sitä vanhempi. Nämä lapset ovat usein "koulun hylkääjiä". Eli heidät on nimellisesti listattu siellä, mutta eivät voi opiskella. Opettajat eivät löydä lähestymistapaa lapseen, he eivät tiedä miten ja mitä opettaa hänelle.

Se on erityisen vaikeaa koulunopettajille, joilla on täysin autistisia, puhumattomia lapsia. Loppujen lopuksi olemme tottuneet siihen, että meillä on yleensä palaute henkilöltä - tämä on hänen vastauksensa. Ja tässä lapsi ei voi antaa sitä. Opettajien lisäksi myös vanhemmat ovat kadonneet. He sanovat: näytimme ja opettimme tätä ja sitä hänen kanssaan, mutta emme tiedä kuinka paljon hän ymmärtää ja tietää mitään.

Itse asiassa palautetta voidaan helposti saada tällaisen lapsen kanssa. Tämä on yksinkertainen valintaperiaate: anna, näytä (haluttu numero tai kirjain). Aseta niin monta kohdetta kuin numero osoittaa. Tällä tavalla täysin puhumaton henkilö voidaan kouluttaa lukemaan ja kirjoittamaan ja auttamaan häntä oppimaan monia muita taitoja. Joten sinun on "korvattava" koulu niissä tapauksissa, joissa lapsi ei voi saada tarvittavaa tietoa tavalliseen tapaan.

- Mitkä ovat järjestelmällisen työn tulokset autististen lasten kanssa?

- Lapset oppivat materiaalin paljon nopeammin, ottavat yhteyttä. Jos äiti toteuttaa systeemiset suositukset kotona, hän toteaa nopeasti, että lapsen käyttäytyminen muuttuu ja muuttuu "terveemmäksi". Esimerkiksi lapsi alkaa pelata tavallisia lasten pelejä, yrittää saada mukaan äitinsä. Hän itse aloittaa yhteyden hänen kanssaan - hän yrittää näyttää jotain, osoittaa halunsa.

On myös todellisia läpimurtoja. Yksi viimeisimmistä tapauksista oli, kun oli mahdollista aloittaa puhe 11-vuotiaalle tytölle, joka ei ollut aiemmin puhunut. Aluksi äänten jäljittely meni, sitten tavut, sitten ilmestyivät ensimmäiset kevyet sanat - kuten yhden vuoden ikäisillä. Ja tämä dynamiikka toteutui 3-4 kuukauden kuluessa. Vaikka on yleisesti hyväksyttyä, että jos puhetta ei ilmesty ennen 7 vuoden ikää, se ei tule ollenkaan - systemaattinen lähestymistapa kuitenkin kiistää tämän.

- Mitä neuvoja voit antaa asiantuntijoille, jotka työskentelevät tällaisten lasten kanssa?

- Sekä vanhemmille että asiantuntijoille on vain yksi suositus - suorittaa Yuri Burlanin koulutus "System-vector psychology". Nykyään kehityshäiriöistä kärsivien lasten määrä kasvaa jatkuvasti. Vain luottaen systeemitietoon voimme kaikki yhdessä kääntää tämän dynamiikan. Hieman enemmän, ja nykypäivän lapset ovat valtion perusta, siitä tulee yhteinen tulevaisuutemme. Ja mikä se on, riippuu meistä jokaisesta.

Suositeltava: