Tragedia Ivanteevkassa: mitä tehdä estääkseen. Psykologin neuvoja
Yritämme suojata koulua ulkoiselta viholliselta. Ja jos vihollinen on itse opiskelijan pään sisällä, auttavatko nämä suojatoimenpiteet?
5. syyskuuta 2017 9. luokan oppilas, Mihail, tuli tietojenkäsittelytieteen tunnille, jossa oli aseita, kotitekoisia pommeja ja vankka aikomus käsitellä luokkatovereita ja sitten tappaa itsensä. Hän hyökkäsi opettajaan, joka yritti potkia hänet luokasta sopimattoman ulkonäön vuoksi keittiökirveellä ja traumaattisella aseella. Jotkut luokkatovereista onnistuivat sulkeutumaan takahuoneeseen, loput yrittivät hypätä ulos toisen kerroksen ikkunoista.
Onnellisen sattuman takia ketään ei tapettu. Opettaja, jolla oli ampumahaava ja avoin kallon aivovamma ja murtumia kolmella ikkunasta hyppäneellä lapsella.
Kuinka usein tällaiset tarinat ravistavat yhteiskuntaamme? Missä on takuu siitä, että seuraava tällainen ampuja ei ilmesty sinun tai koulumme? Mitä tehdä tragedian estämiseksi?
Vanhemmat pelkäävät lasta lastensa mennä kouluun. Opettajat pelkäävät tulla luokalle ja kääntää selkänsä lapsille, kun heidän on kirjoitettava jotain taululle. Lapset jatkavat trollaamista toistensa kanssa sosiaalisessa mediassa ja tosielämässä.
Et voi laittaa vartijaa jokaiselle lapselle. Koulu on jo käytännössä muutettu suljetuksi oppilaitokseksi: kääntöportit, pelimerkit, turvallisuus. Vanhemmat pääsevät sisälle vain passilla. Jäljellä oli vain laittaa metallinilmaisimet paikalleen ja vetää piikkilanka. Yritämme suojata koulua ulkoiselta viholliselta. Ja jos vihollinen on itse opiskelijan pään sisällä, auttavatko nämä suojatoimenpiteet?
Pelkään, ettei. Äskettäinen tapaus Minskissä vahvistaa tämän: opiskelija Vladislav Kazakevich järjesti joukkomurhan kauppakeskuksessa 8. lokakuuta 2016. Päivä aikaisemmin, kun opiskelija Kazakevich tuli kotimaiseen yliopistoonsa samalla tarkoituksella, yksinkertainen onnettomuus pelasti luokkatoverinsa kostotoimista: moottorisaha, jolla hän tuli hakkaamaan ihmisiä, ei käynnistynyt. Se ei toiminut yleisössä - menin ostoskeskukseen.
Nyt, kuten tavallista, he yrittävät löytää syyllisen. Vartija, vanhemmat, psykologit, psykiatri, opettaja, johtaja … Syylliset tietysti löydetään ja rangaistaan. Mutta yhteiskunta ravisee: on valtava ongelma. Jos emme ymmärrä, mitä nyt tapahtuu, löydämme itsemme pian maailmasta, jossa meidän on pelättävä toisiamme kaikkialla - kadulla, liikenteessä, kaupoissa, koska kuka tahansa voi olla mahdollisesti vaarallinen - jopa lapsi.
Kukaan ei tarvitse
Michael oli outo. Mutta outo ei ole diagnoosi, vai mitä? Koulupsykologi näytti työskennellyt hänen kanssaan itsemurha-ajatuksista, koska todettiin, että teini-ikäinen oli kuolemaryhmässä. Mutta hän ei löytänyt mitään uhkaavaa lapsen elämää.
Hänen sosiaalisen median tilinsä on täynnä aseita. Mutta kuka pojista ei pidä aseista? Hän kirjoitti myös masentavia viestejä. Mutta kuka nykypäivän teini-ikäisistä ei lähetä masentavia viestejä sivuilleen? Joten mitään erikoista?
On ominaisuuksia. Hänellä ei ollut ystäviä luokassa. Ja koulu ei ollut. Ja ei edes sosiaalisessa mediassa. Yleensä luokkatoverit yrittivät olla huomaamatta häntä. Vanhemmat "opettivat" häntä olemaan itsenäinen eivätkä myöskään puuttuneet hänen elämäänsä. Silloinkin kun hänen luokkatoverinsa rikkoivat hänen kolmannet lasinsa peruskoulussa, hänen isänsä sanoi: "Käsittele itse." Kaveria ei tarvittu ketään. Kukaan ei lukenut edes sähköistä päiväkirjaa, jota hän piti ja johon hän kirjoitti kaikesta, mikä häntä huolestuttaa.
Olisi voinut tulla nero, mutta hänestä tuli roisto
Loppujen lopuksi tämä yhdeksäs luokkalainen ei ollut joidenkin marginaalisten kerrostumien poika, päinvastoin, hän ei ollut kaukana hölmöstä. Ajatukset, joista jotkut hän kirjoitti englanniksi, ilmaisutapa, esitetyt kysymykset, eristyneisyys ja irtautuminen muista pettävät äänivektorin läsnäolon hänessä.
Lapsi äänivektorilla. Tämä lause ei sano mitään kenellekään, mutta henkilö, joka tuntee Juri Burlanin järjestelmä-vektoripsykologian, ymmärtää kaiken. Ja se, että hän oli aina erilainen kuin luokkatoverinsa, että hän oli suljettu ja ikään kuin maailmasta, ja jopa siitä, että luokkatoverinsa löivät hänet koulussa, eikä hänen vanhempansa ymmärtäneet lapsuudesta asti.
Tällaisesta lapsesta voisi äänivektorin ominaisuuksien asianmukaisella kehityksellä tulla koulun olympialaisten voittaja ja sitten valmistua yliopistosta, ja hänen ideoidensa ja työnsä myötä valtava panos kansalliseen tieteeseen ja talouteen, ja tulisi ylpeä vanhemmilleen ja koululleen.
Mutta sitä ei tapahdu hänelle. Koska koulutuksen väärät ohjeet eivät enää salli hänen kehittymistä täysivaltaiseksi yhteiskunnan jäseneksi. Vaikka kuka tietää, mahdollisuudet, vaikkakin pienet, hänellä on silti. Kuten järjestelmä-vektoripsykologia sanoo, lapsen vektoriominaisuudet voidaan kehittää ennen murrosiän loppua, ja Michael on edelleen sen rajalla.
Mutta ei ole järkevää syyttää vanhempia, he itse ovat tietyssä mielessä asianosaisia. Jos he tietäisivät kasvattaa tällaisen erityisen lapsen äänivektorilla, asiat olisivat saattaneet kääntyä toisin.
Mutta haluaisin puhua koulusta ja sen roolista tässä tragediassa erikseen.
Jokainen mies itselleen
Hän kertoi kaikille aikomuksestaan. Sanoilla, Internet-viesteillä, kiinnostuksen kohteilla, käyttäytymisellään hän kirjaimellisesti huusi apua. Mutta kukaan ei ymmärtänyt häntä eikä jälleen kiinnittänyt huomiota.
Lasten kollektiivi, jos aikuinen ei yhdistä häntä yhteisen tavoitteen ja yhteisen toiminnan perusteella, yhdistyy arkkityyppisen periaatteen mukaisesti heikoimpia vastaan - luokka alkaa vainota häntä tai jotakuta, joka on jotenkin erilainen kuin muut. Mishaa on kiusattu luokkahuoneessa peruskoulun jälkeen. Se, että ala-asteen opettajat “eivät huomanneet” tätä lapsen kiusaamista ja eristäytymistä, puhuu valtavasta ongelmasta koulutusjärjestelmässämme.
Opiskelija on jätetty itselleen, hän on”koulutuspalvelujen kuluttaja”. Opettaja asetetaan "tiedon myyjään" eikä ihmissielujen opettajaan. Ystävälliset vetoomukset ja arkaat yritykset kasvattaa opettajien palkkoja eivät johda mihinkään, koska illuusio "yksilöllisen onnen" mahdollisuudesta elää edelleen yhteiskunnassa. Jokainen haluaa olla onnellinen yksin, ja jos joku tuntuu pahalta, niin "nämä ovat hänen ongelmiaan" ja "minulla ei ole mitään tekemistä sen kanssa".
Koulussa on välttämätöntä opettaa lapsia "elämään ihmisten keskuudessa"
Venäjän terveysministeriön pääpsykiatri Zurab Kekelidze uskoo, että mielenterveyden häiriöitä ja henkisen kehityksen poikkeavuuksia esiintyy 60%: lla esikoululaisista ja 70-80%: lla venäläisistä koululaisista. Hän ei ollut vielä ottanut sitä huomioon aikuisilla!
Emme voi nimetä psykologia jokaiselle lapselle! Koulupsykologit hukkuvat raportteihin ja tilastoihin, he ovat kiireisiä psykologisella diagnostiikalla, työvoimavaltaiset ja täysin tehoton. On selvää, että koko nuoremman sukupolven koulutusjärjestelmää on muutettava.
Opettajalta vaaditaan vain indikaattoreita, indikaattoreita, indikaattoreita. Mutta nykyaikaisessa todellisuudessa voit oppia mitä tahansa Internetistä, mutta tulla ihmiseksi - vain muiden ihmisten keskuudessa.
Ensimmäinen ja huomattavin merkki psykologisista ongelmista lapsessa on väärä sopeutuminen koulutiimissä. Tämä on heti havaittavissa luokan kanssa työskentelevälle opettajalle. Vasta nyt juuri tämän koulutiimin luomiseen on kiinnitettävä erityistä huomiota!
Koulutusvirkailijoiden ja opettajien itsensä on ainakin itsensä säilyttämisen perusteella ymmärrettävä, että koulun ensisijainen tehtävä on kouluttaa yksilöä. Persoonallisuus muodostuu vain tiimissä.
Kouluissa on tarpeen luoda uudelleen koulutustoimintajärjestelmä, joka ei ole järjestäytynyttä, vilkasta ja nykyaikaista dynaamista aikaa vastaava, ja joka yhdistää lapset vihamielisyydestään naapureitaan vastaan, mutta luovien tavoitteiden perusteella. Tätä varten sinun on käytettävä kertynyttä pedagogista kokemusta sekä modernin pedagogisen ja psykologisen tieteen viimeisimpiä saavutuksia.
Yuri Burlanin järjestelmä-vektoripsykologia näyttää yksityiskohtaisesti ryhmän muodostamisen mekanismit, periaatteet ja menetelmät, ja antaa sinun myös ymmärtää lasten psyyken sisäpuolelta, heidän vuorovaikutuksensa erityispiirteistä vanhempien ja ikäisensä kanssa, mahdollistaa korjaamisen mielenterveyshäiriöt niiden varhaisessa vaiheessa.
Ymmärrä missä luokassa on normaali ranking-prosessi ja missä häikäilemätön kiusaaminen. Yhdistää kaverit ensin yhteisellä aterialla ja sitten yhteisellä positiivisella toiminnalla. Ajan kuluessa lapsen työntäminen, ohjaaminen, suojeleminen negatiivisilta tekijöiltä - kaikki nämä tehtävät ovat selkeitä ja toteutettavissa systeemitietoa omaavalle opettajalle.
Esimerkiksi lapsesta, jolla on virtsaputken vektori, jota seuraa koko luokka, voi tulla vihollinen tai avustaja numero yksi luokan opettajalle. Tämä lapsi on luonnollinen johtaja, ja siksi yhteydenpitoa hänen kanssaan on rakennettava niin, että hän on liittolainen. Eli muistuttaa häntä vastuusta jokaisesta: "Jos et sinä, niin kuka?"
Kerro vanhemmille, että poikaa, jolla on ihon visuaalinen nivelside, ei tule lähettää jääkiekkoihin, missä häntä ei pidetä miehenä, vaan ilmoittautua taitoluisteluun tai teatteristudioon, jossa kaikki tytöt ovat hulluja hänestä.. Ja poikaa, jolla on peräaukon nivelside (kuten sankarimme), ei pitäisi koskaan loukata (koska peräaukon vektorin ominaisuus on kaunaa ja hyvää muistia) ja huutaa häntä (koska äänivektori antaa erityisen herkän äänen ja erityisesti negatiivisen merkitykset). Ja päinvastoin, on välttämätöntä kiittää häntä perustellusti hänen menestyksestään, luoda terve ekologia hänelle kotona ja suojella häntä huutoilta ja melulta. Anna koulussa tehtäviä, joiden vaikeustaso on lisääntynyt, ja niin lapsi rakastaa koulua eikä vihaa.
Systeemivektori-psykologian avulla voit löytää yksilöllisen lähestymistavan jokaiseen lapseen, unohtamatta pääasiaa - hänen kykyään elää muiden ihmisten keskuudessa.
Mitä vanhempien tulisi tehdä?
Koulujärjestelmää ei rakenneta uudelleen taikuudella tai ylhäältä tulevilla käskyillä. Opettajat eivät yhtäkkiä tule empaattisiksi ja ymmärtäväisiksi. On selvää, että jokaisella on omat huolensa, työ, liike. Mutta muiden ihmisten lapset ovat ihmisiä, joiden joukossa lastemme on elettävä. Emme voi eristää "hyvää" muiden "huonosta".
Siksi, jos olet älykäs vanhempi, opetat lapsesi koulussa jakamaan karkkeja ja voileipiä, auttamaan toisiaan opinnoissa, suojelemaan tyttöjä ja lapsia ja olemaan vastuussa kaikesta, mitä koulussa tapahtuu. Menet vanhempien kokouksiin ja keksit yhdessä tapahtumia, joiden tarkoituksena ei ole viihdyttää rakkaita jälkeläisiäsi vielä paremmin, vaan vangita heidät jollakin hyödyllisellä ja mielenkiintoisella tavalla. Autat luokan heikommassa asemassa olevia lapsia sen sijaan, että pyytäisit siirtämään tällaisen lapsen toiseen kouluun. Alat opiskella systeemivektoripsykologiaa oppiakseen vihdoin ymmärtämään nykyaikaisia lapsia.
Ilman osallistumistamme koulu ei tee lapsistamme rakastavia, ymmärtäväisiä, ystävällisiä, aktiivisia, tietoisia ja onnellisia.
Lopeta syyllisten etsiminen ja toru hallitusta. Mitä nopeammin yhteiskunnassamme vakiintuu asenne siitä, että meillä ei ole omia ja muiden lapsia, kaikki lapset ovat meidän, sitä suurempi on toivomme vapaasta ja turvallisesta yhteiskunnasta meille ja lapsillemme.
