Eriytetyt lähestymistavat nuorempien koululaisten opettamiseen, jotka on esitetty Yuri Burlanin järjestelmä-vektoripsykologiassa
Julkaisu on omistettu varsinaiselle opetuksen aiheelle peruskoulussa …
II kansainvälisen tieteellisen ja käytännön konferenssin "Esikoulun ja peruskoulutuksen välinen jatkuvuus liittovaltion osavaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä" teosten kokoelmassa järjestelmä-vektoripsykologian portaalin asiantuntijoiden työ Juri Burlan omistettu eriytetyille lähestymistavoille nuorempien opiskelijoiden opettamiseksi, julkaistaan. Konferenssi pidettiin 17. huhtikuuta 2015 Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön alaisuudessa. Tapahtuman järjestäjänä toimi Venäjän valtion talousyliopiston (RINH) A. P. Tšehov Taganrog -instituutti (sivuliike).
Konferenssijulkaisujen kokoelma on indeksoitu Russian Science Citation Index (RSCI) -tietokantaan. ISBN 978-5-9906281-9-9
Julkaisu on omistettu varsinaiselle opetuksen aiheelle peruskoulussa. Opettajien huomion saamiseksi tarjotaan uusin metodologia, jossa otetaan huomioon opiskelijoiden synnynnäisten ominaisuuksien erilaistuminen Yuri Burlanin järjestelmä-vektoripsykologian perusteella. Tällä tekniikalla on epäilemättä suuri potentiaali käytännön sovelluksissa.
Tarjoamme julkaisun koko tekstin:
Eriytetyt lähestymistavat nuorempien koululaisten opettamiseen, jotka on esitetty Yuri Burlanin järjestelmä-vektoripsykologiassa
Opetusprosessin tehtävien suorittamiseksi onnistuneesti opettajan on otettava huomioon hänelle uskottujen opiskelijoiden luonnolliset ominaisuudet, keskityttävä jokaiselle lapselle ominaisiin ominaisuuksiin, joiden avulla on mahdollista optimoida oppimismenetelmät tavoitteet. [yksi]
Jokaisella henkilöllä syntymästä lähtien on tietty vektorisarja, jota ei voida muuttaa, mutta on täysin mahdollista kehittää lapsen ominaisuuksia. Jos kehitys estyy, lapsen henkisessä tilassa voi tapahtua monimutkaisia ja peruuttamattomia muutoksia, jotka vaikuttavat koko hänen tulevaan kohtaloonsa ja vastaavasti koko yhteiskunnan kohtaloon.
Vektoreita on yhteensä kahdeksan, joista neljä on ns. alempi: lihaksikas, iho, virtsaputki, anaali. Ainakin yksi alemmista vektoreista on läsnä jokaisessa ihmisessä, erikseen tai yhdessä. Neljä ylempää vektoria: visuaalinen, suullinen, ääni, haju - ovat paljon harvinaisempia eivätkä kaikilla. [2]
Luokkaan tullessaan opettajan on ymmärrettävä sekä eri lasten asenteen luonne oppimisprosessiin että heidän omat odotuksensa ja toiveensa. On mahdotonta asettaa etusijalle itse opettajalle ominaisia ihanteita, mutta on ymmärrettävä kaikki inhimillisten ominaisuuksien ja toiveiden monimuotoisuus. [3]
Ei liian usein yhdellä henkilöllä yhdistyvät nopeus ja perusteellisuus.
Nopeasti ratkaisemaan ongelmia ratkaiseva lapsi, ihovektorin omistaja, ei yleensä välitä saatujen tulosten tarkkuudesta ja tarkkuudesta. Voit motivoida tällaista opiskelijaa keskittymällä hänen huomionsa saadun tiedon hyötyihin, jopa hyötyihin. [neljä]
Toisin kuin "nahat", peräaukon vektorin omistaja on hidas, tarkistaen kaikki pienet asiat työstään. Tällaisella lapsella on vaikeuksia sopeutua uusiin olosuhteisiin; uutuus aiheuttaa hänessä stressaavia tiloja. Samanaikaisesti "analnik" pystyy omaksumaan materiaalin ja työskentelemään sen läpi hyvin syvällisesti, tuoden hänelle uskotun työn täydellisyyteen. Tällaiselle lapselle hänen työnsä korkea arviointi on erittäin tärkeää, mikä motivoi häntä jatkotyöhön, ja hänen täytyy tuntea koulu "toisena" kotona.
Virtsaputken ja / tai äänivektorin omaavien lasten läsnäolo luokassa vaatii erityistä huomiota.
Ensimmäinen tyyppi on melko harvinainen, se on luonnollinen johtaja (ei pidä sekoittaa "ihon" johtajaan), joka vastustaa kaikkia rajoituksia, räjähtävällä luonteella, altis vihanpurkauksille, ensi silmäyksellä, kohtuuton. Motivaation tulisi tässä tapauksessa olla kunnioittava lähestymistapa lapsen vastuuseen, hänen valmiuteensa ymmärtää ja ottaa huomioon koko ryhmän edut. On tarpeen ohjata virtsaputken lapsen suuri luonnollinen potentiaali yhteisen edun hyväksi, joka on erottamattomasti sidoksissa hänen omaansa. [viisi]
Äänivektorin omistajia ei ole maailmassa paljon, mutta juuri he tuottavat eniten nerokkaita keksintöjä ja sivistyksen läpimurtoja. Hiljaiset, hiljaiset, poissaolevat opiskelijat, jos heitä ymmärretään väärin ja kohdellaan väärin, voivat sulkeutua itsessään ja kieltäytyä kommunikoinnista, minkä opettajat kokevat yleensä äärimmäisen negatiivisina ja voivat olla syynä henkisen hidastumisen diagnosointiin. Itse asiassa "terveitä tutkijoita" erottaa erittäin voimakas äly, kyky ymmärtää käsitteitä, jotka ovat aivan uskomattomia yleisesti hyväksytylle järjestykselle. Tällaiset lapset ovat hyvin herkkiä äänensä nostamiselle, heille ei voida huutaa, lisääntynyt äänitausta, jota yleensä esiintyy koulussa, on sinänsä stressin muodostava tekijä tällaiselle lapselle. "Ääni-asiantuntijat" tarvitsevat älyllisesti monimutkaisempia tehtäviä,jonka ratkaisusta he saavat valtavan, ei aina selkeän muille ilon.
Opettajan melko suuri ongelma voi olla hänen oppilaidensa läsnäolo suullisen vektorin omistajasta, joka vitsailee loputtomasti kaikesta ja kaikista ilman pelkoa tai hämmennystä. Tällaista jokeria ei voida hillitä välttämättömillä ohjeilla, päiväkirjan muistiinpanoilla tai puhelulla vanhemmille. Tämä lapsi saa liikaa nautintoa puhumisprosessista. Siksi paras tapa ohjata "suullisen laulajan" potentiaali oikeaan suuntaan olisi antaa hänelle suulliset raportit, osallistua laulamiseen tai johtaa koulun tapahtumia: matinea, konsertteja jne.
Toinen tyyppi, joka vaatii enemmän huomiota ja erityistä lähestymistapaa, on poika, jolla on ihovektori yhdessä visuaalisen kanssa. Jos tytöille, joilla on sama ihon visuaalinen nivelside, annetaan anteeksi ja jopa tyydytetään heidän söpömyydestään, haavoittuvuudestaan, herkkyydestään, usein heikkoudestaan, muut lapset voivat olla melko julmia tällaisia ominaisuuksia omaaville pojille. Oikealla kasvatuksella sellaisista kavereista tulee upeita näyttelijöitä, laulajia, tanssijoita, jotka tuntevat hienovaraisesti kauneuden, kykenevät ilmaisemaan sen ruumiillaan. Heidän emotionaalisuutensa ja herkkyytensä kehittyvät asianmukaisella kehityksellä rakkaudeksi ja myötätunnoksi toista ihmistä kohtaan, etenkin ihmisiä, joilta puuttuu kaikki elämässä: vanhukset, sairaat lapset, vammaiset.
Yuri Burlanin järjestelmä-vektoripsykologia tarjoaa avaimen ymmärtämään jokaisen lapsen perinnölliset ominaisuudet sekä opettajan kyvyn oppia tuntemaan omat ominaisuutensa ja halunsa [6]. Opettajan on luovuttava ajatustensa sattumanvaraisesta heijastamisesta parhaan tuloksen saavuttamiseksi jokaisen lapsen kanssa ja otettava huomioon kunkin opiskelijan ainutlaatuisuus korostaen luokkien tehokkuutta.
Bibliografia:
- Knyazeva O. Oppitunnit lasten koulunkäyntiin: helppo, mielenkiintoinen, järjestelmällinen. 27.01.2015 // //www.yburlan.ru/biblioteka/zanyatiya-dlya-podgotovki-detei-k-shkole-legko …
- Ochirova V. B., Goldobina L. A. Persoonallisuuden psykologia: nautintoperiaatteen toteutumisen vektorit. // "Tieteellinen keskustelu: pedagogiikan ja psykologian kysymykset": VII kansainvälisen kirjeenvaihdon tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalikokoelma. Osa III. (21. marraskuuta 2012). Moskova: Kustantamo. "Kansainvälinen tiede- ja koulutuskeskus", 2012. S.108-112.
- Ochirova V. B. Yuri Burlanin innovatiivinen tutkimus lapsuuden ongelmista järjestelmä-vektoripsykologiassa. // XXI vuosisata: menneisyyden tulokset ja nykyajan ongelmat sekä säännöllinen tieteellinen julkaisu. –Penza: Penzan osavaltion teknillisen akatemian kustantamo, 2012. S.119-125.
- Vinnikova V. Opetus innostuneesti - 12.07.2014 // https://gorn.me/sistemno-vektornaya-psixologiya/uchenie-s-uvlecheniem-kak …
- Vinnikova V. Miksi lapsi ei halua opiskella. Ristiriita opettajan kanssa. - 05.082014. // https://gorn.me/sistemno-vektornaya-psixologiya/pochemu-rebenok-ne-xochet …
- Ochirova V. B., Gribova M. O. Lapsen kehitys: tapoja ratkaista ongelmia perustuen Juri Burlanin systeemivektori-psykologian metodologiaan. // Psykologian todelliset kysymykset: IV kansainvälisen tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit. 30. huhtikuuta 2013: Kokoelma tieteellisiä julkaisuja. Krasnodar, 2013. S. 88-90.
