Analyysi autismin syistä ja autististen lasten kuntoutusmenetelmistä Juri Burlanin järjestelmä-vektoripsykologian näkökulmasta
Tutkimuksessa analysoidaan psykogeenisen alkuperän autismin syitä Yu Burlanin järjestelmä-vektoripsykologian näkökulmasta. Yhteys autististen lasten ominaisuuksien ja äänivektorin välillä on esitetty. Annetaan myös systemaattinen analyysi autististen lasten tärkeimmistä kuntoutusmenetelmistä …
Ennen Yuri Burlanin löytämistä autismin syyt eivät olleet tiedossa tieteessä ja käytännössä, kaikki asiantuntijat ja tutkijat myönsivät, etteivät he voineet sanoa mitään tarkkaa siitä, miksi autistiset häiriöt syntyvät, huolimatta kaikista asiaa koskevista tutkimuksista ja kiistoista. Ja vasta 2000-luvulla Yuri Burlanin järjestelmä-vektoripsykologian perusteella tämän taudin etiologia määritetään luotettavasti, primääristen ja sekundaaristen autististen oireyhtymien esiintymisen syyt sekä menetelmät autististen lasten varhainen kuntoutus.
Artikkeli julkaistiin tieteellisessä vertaisarvioidussa lehdessä “APRIORI. Sarja: Humanistiset tieteet, numero 3 vuodelle 2015
Lehti sisältyy tietokantaan "Russian Science Citation Index" (RSCI).
Lehdelle on annettu kansainvälinen standardinumero sarjanumero ISSN 2309-9208.
Tarjoamme sinulle lukea artikkelin koko tekstin, jonka pdf-version voi ladata myös lehden verkkosivustolta:
Analyysi autismin syistä ja autististen lasten kuntoutusmenetelmistä Juri Burlanin järjestelmä-vektoripsykologian näkökulmasta
Huomautus. Tutkimuksessa analysoidaan psykogeenisen alkuperän autismin syitä Yu Burlanin järjestelmä-vektoripsykologian näkökulmasta. Yhteys autististen lasten ominaisuuksien ja äänivektorin välillä on esitetty. Annetaan myös systemaattinen analyysi autististen lasten tärkeimmistä kuntoutusmenetelmistä. Systeemivektori-lähestymistapa lapsen autismin korjaamiseen antaa mahdollisuuden erottaa olemassa olevien menetelmien eri näkökohdat niiden soveltamisessa tiettyyn lapseen ja laatia habilitointiohjelma hänen yksilöllisten ominaisuuksiensa perusteella.
Avainsanat: autismi, autismispektrihäiriöt, Yuri Burlanin järjestelmä-vektoripsykologia, äänivektori, psykoanalyysi.
Analyysi autismin syistä ja autististen lasten kuntoutusmenetelmistä Yuri Burlanin järjestelmävektoripsykologian näkökulmasta
Abstrakti. Tutkimus analysoi psykogeenisen alkuperän autismin syitä Yuri Burlanin System Vektoripsykologiassa tarkasteltuna. Se osoittaa yhteyden autististen lasten ominaisuuksien ja audiaalisen vektorin läsnäolon välillä heidän psyykessään. Se tarjoaa myös järjestelmäanalyysin tärkeimmistä menetelmistä, joita käytetään autismin omaavien lasten kuntoutukseen. Järjestelmävektorilähestyminen infantiilisen autismin korjaamiseksi antaa mahdollisuuden erottaa olemassa olevien menetelmien eri näkökohdat, kun niitä käytetään tietyn lapsen kuntoutukseen, ja kehittää habilitointiohjelman lapsen yksilöllisten ominaisuuksien perusteella.
Avainsanat: autismi, autistisen spektrin häiriöt, Yuri Burlanin järjestelmä-vektoripsykologia, äänivektori, psykoanalyysi.
Johdanto
Psykiatri E. Bleuler otti ensimmäisen kerran käsitteen "autismi" käyttöön XX vuosisadan alussa, ja se luonnehtii psyyken tilaa huomattavalla sosiaalisen, henkilökohtaisen, puheen kehityksen puutteella, taipumuksella itsensä eristämiseen, irtautumiseen ulkomaailmaan ja yhteyden katoaminen siihen. Varhaislapsuuden autismin (EDA) oireyhtymän itsenäisenä mielenterveyden häiriönä tunnistivat L. Kanner vuonna 1943, itsenäisesti N. Asperger vuonna 1944 ja S. S. Mnukhin vuonna 1947. Autismia, etenkin RDA: ta, alun perin pidettiin yhtenä skitsofrenian oireista, alettiin pitää itsenäisenä sairautena, jolla oli tyypillinen oireyhtymäsarja [1]. Sen kliininen kuva on kuitenkin melko laaja ja vaatii tarkkaa erittelyä kussakin tapauksessa.
Tällä hetkellä autismia tai autismispektrihäiriöitä sairastavien lasten määrä kasvaa jatkuvasti. Viimeisen vuosikymmenen aikana tämän taudin ilmaantuvuus on lisääntynyt yli 10 kertaa. Tämän taajuuden nopea kasvu yhdistettynä kliinisen kuvan monimuotoisuuteen sekä korjaavien töiden monimutkaisuus, jonka tarkoituksena on potilaiden sosiaalistaminen, opettamalla heille itsehoito- ja viestintätaitoja, tekee autismista ja erityisesti RDA: sta paitsi lääketieteellisen, mutta myös sosiaalinen ongelma.
Tähän mennessä ei ole selkeää ymmärrystä tämän häiriön syistä, ja siksi yleisiä ennaltaehkäisy- ja kuntoutustekniikoita. Tähän mennessä on kehitetty monia menetelmiä autismin korjaamiseksi, joista jokaisella on omat vahvuutensa ja heikkoutensa. Korjaavan tekniikan valinta suoritetaan kussakin tapauksessa erikseen, mutta jopa asianomaisten asiantuntijoiden huolellinen hoitovalinta antaa usein merkityksetön vaikutuksen, koska rikkomuksen syitä ei ymmärretä kussakin yksittäisessä tapauksessa. Vaikka monet tekniikat voivat parantaa autistien elämänlaatua, niiden tehokkuutta ei ole toistettu järjestelmällisesti.
Tässä artikkelissa korostetaan uutta, systeemistä ymmärrystä autismin syistä ja autismille alttiiden lasten ominaisuuksista, jotka ovat psykogeenisiä, käyttäen nykyaikaista tietoa systeemisestä vektoripsykologiasta, jonka nykyisessä muodossaan on kehittänyt Y. Burlan [2-4]. Systeemivektoripsykologian tutkimuskohde on yksilöllinen ja kollektiivinen tajuton, joka kuvataan käyttämällä 8 peruselementtiä - vektoria. Vektori on joukko synnynnäisiä haluja ja vastaavia ominaisuuksia, jotka määräävät niiden kehityksestä riippuen yksilön elämänskenaarion. Ihmisen vektorit eivät muutu elämän aikana, vain vektorien ominaisuuksien kehittymisen ja toteutumisen aste muuttuu, mikä määrää suurelta osin sekä ihmisen tilan että kaikki sen ilmenemismuodot sairauksiin saakka. Vektorin käsite liittyy läheisesti Z: n esittämään käsitteeseen. Freudin käsitys erogeenisestä alueesta [5].
Tarkastelemme myös autististen lasten tunnetuimpia menetelmiä systeemivektoripsykologian näkökulmasta.
Yuri Burlanin lapsuuden autismin syyt järjestelmä-vektoripsykologiassa
Huolimatta siitä, että autismin kliininen kuva vaihtelee suuresti, on olemassa useita merkkejä, jotka ovat enemmän tai vähemmän voimakkaita kaikissa autistisissa lapsissa. Mielenterveyshäiriöiden kansainvälisten luokitusten (ICD-10 ja DSM-4) mukaan on neljä pääominaisuutta:
- laadulliset sosiaalisen käyttäytymisen rikkomukset;
- korkealaatuiset viestintähäiriöt;
- erityiset kiinnostuksen kohteet ja stereotyyppinen käyttäytyminen;
- kolmen vuoden ikäisten oireiden ilmentyminen.
Ensimmäinen ja toinen merkki ilmenevät lapsen heikentyneestä kiinnostuksesta ja kyvystä luoda kontakteja, kommunikointia ja sosiaalista kehitystä. Lapsi on suljettu, hänen katseensa on epätarkka, hän reagoi riittämättömästi ulkoisiin ärsykkeisiin, havaitaan erityinen herkkyys äänille. Suhteet äitiin ovat useimmiten epänormaalit: vastavuoroista hymyä ei ole, lapsi ei erota äitiä muista ihmisistä [6]. Tällaisilla lapsilla on heikentynyt huomio, eikä ulkoisten vaan sisäisten tekijöiden, toisin sanoen itsensä imeytymisen, vuoksi.
Systeemivektoripsykologian mukaan nämä ja muut autisteille ominaiset ilmentymät ovat äänivektorin ominaisuuksia masentuneessa tilassa. Äänivektori on joukko tiettyjä luontaisia henkisiä ominaisuuksia ja haluja, joita esiintyy alle 5 prosentissa lapsista. Tämä on ainoa kahdeksasta vektorista, joiden toiveet ovat epäolennaisia ja suunnattu abstrakteihin ja henkisiin luokkiin. Kohdassa [7] tämä ominaisuus kuvataan seuraavasti: "Autistinen" vetäytyminen "on käytännöllisen" maallisen "toiminnan normin kieltäminen perustamisen yhteydessä ehdottomasti ohjaavana askeettisena" hengellisen kehityksen "periaatteena. Kaikki henkiset ja moraaliset voimat kääntyvät "korkeamman totuuden" palvelemiseen. Lausunnot sisältävät erillisen vastakohdan henkisistä ja aineellisista arvoista. "Useimmille autistisille ihmisille fyysisen ruumiin elämällä ei ole erityistä arvoa, ei ole pelkoa todellisista vaaroista, mikä on jossain määrin ominaista henkilölle, jolla on vektori.
Terveet lapset kysyvät lapsettomia kysymyksiä tapahtumien syistä, elämän ja kuoleman merkityksestä, Jumalasta. Lisäksi halu paljastaa nämä merkitykset ovat hallitsevia verrattuna muiden ihmisessä olevien vektorien toiveisiin.
Ääni lapset eroavat muista lapsista introvertiossa, vakavuudessa, merkityksellisessä katseessa, taipumuksessa yksinäisyyteen, mikä antaa heille mahdollisuuden keskittyä ajatuksiinsa. Luonteeltaan he ovat tunteiltaan heikkoja, harrastelijoita, vähän kiinnostuneita leluista. Kaikki heidän piirteensä liittyvät jotenkin "lajirooliin" (käsite, jonka V. Tolkachev esitteli ensimmäisen kerran ja kehitti Juri Burlanin nykyaikaiseen käsitykseen) ihmisistä, joilla on äänivektori, joka koostuu asioiden olemuksen ymmärtämisestä, yksi minä, maailmankaikkeuden lait. Tätä varten jokaiselle äänitekniikalle annetaan tarvittavat ominaisuudet, joiden oikea kehitys mahdollistaa edelleen tämän vektorin luonnollisen toiminnan suorittamisen.
Yksi näistä ominaisuuksista on abstrakti älykkyys, jolla on luovuutta, kieliä, musiikkia, ohjelmointia ja tarkkoja tieteitä, jotka voimme jäljittää myös niiden autististen lasten esimerkillä, jotka todennäköisemmin ilmenevät ulkomaailmassa.
Voimme myös havaita äänivektorin luonnollisen potentiaalin ilmenemisen joidenkin toimintojen kehityksen erityisessä asynkronisuudessa: usein motoristen ja vegetatiivisten alueiden kypsymisen viiveen taustalla muodostuu monimutkaisempia, koska esimerkiksi älykkyys (missä voimme arvioida tämän). Viive johtuu lapsen kyvyttömyydestä oppia mukauttamaan maisemaa muiden vektoriensa kanssa hallitsevan äänivektorin vaikean tilan vuoksi.
Yuri Burlanin järjestelmä-vektoripsykologia osoittaa, että äänivektorilla varustettujen ihmisten piirre on kuuloanturin yliherkkyys - tämä on eräänlainen heidän erogeeninen vyöhykkeensä: he pystyvät erottamaan pienimmätkin äänien vivahteet, kuulemaan pienimmän kohinan. Äänihenkilöt ovat ehdoton introverti, jonka tehtävänä on keskittyä ääniin ulkopuolelle, ulkomaailmaan. Siten tapahtuu heidän ekstraversiota, joka antaa heille mahdollisuuden kehittää älyä, luoda uusia ajatuksia, ideoita ja tehdä tieteellisiä löytöjä (esimerkiksi tutkijat A. Einstein, L. Landau, G. Perelman ovat ihmisiä, joilla on kehittynyt ja toteutettu äänivektori).
Kun terve lapsi kasvaa olosuhteissa, joilla on traumaattinen vaikutus - voimakkaat äänet, jotka ovat neutraaleja ei-äänellisille lapsille, riidat, nöyryytys, huutaminen - ja hänen kokemuksensa ylittävät sopeutumiskykynsä, alitajunnan tajuton väheneminen ulkoisille ärsykkeille tapahtuu … Jo ajatuksiinsa keskittynyt lapsi sulkeutuu vielä enemmän itsessään. Joten hän menettää kykynsä keskittyä ulkomaailmaan ja siten kehittyä. Teoksessa [8] mainitaan samanlaiset vaikutukset, jotka johtavat psykogeenisen alkuperän autismiin, johon liittyy aivotoiminnan häiriö, erityisesti kuulovaikutelman käsittelyn rikkominen, joka johtaa kontaktien tukkeutumiseen.
Lapsen yhteyden katkeaminen ulkomaailmaan, joka on autismin tärkein oireyhtymä järjestelmä-vektoripsykologian mukaan, on seurausta äänellisen lapsen jatkuvasta vetäytymisestä itseensä (emme tarkoita autismia, joka syntyi orgaanisten häiriöiden perusteella). Aidatessaan ulkomaailmasta lapsi keskittyy sisäiseen, menettää kykynsä mennä ulos: hän ei vastaa vetoomukseen hänelle, ei havaitse tehtäviä (vaikka hän voi vastata valikoivasti muihin ääniin).
Varhaisessa iässä vetäytyminen häiritsee merkittävästi kaikkien lapsen taitojen kehittymistä, joten edes potin, hygienian, ravitsemuksen jne. Käyttötaidot eivät muodostu. Puheen kehitys on heikentynyt. Koko patologisten ilmenemismuotojen kaskadi liittyy avaintekijään uppoutumiseen itseensä, kyvyn menetykseen oppia hyvä lapsi.
Autismin kliinisten oireiden polymorfismi liittyy suurelta osin siihen ikään, jossa kehitysvika ilmeni, kuinka suotuisat tai epäsuotuisat elinolot lapsi edelleen on, samoin kuin lapsen koko vektorisarja. Esimerkiksi visuaalisen vektorin läsnä ollessa autistisille lapsille on tunnusomaista hyperemotionaliteetti, joka ilmaistaan useimmiten dystymissä, äkillisissä mielialan vaihteluissa, peloissa, hystereissä ja emotionaalisissa riippuvuuksissa. Tällaisilla lapsilla on suurempi ekstraversiopotentiaali ja siksi sopeutuminen juuri visuaalisen vektorin takia.
Äänivektorin lisäksi ylivoimaisella enemmistöllä autisteista on myös peräaukon vektori, joka aiheuttaa erityisen riippuvuuden äidistä ja stereotyyppisestä käyttäytymisestä (autismin kolmas merkki kansainvälisten luokitusten mukaan). Anaalilasten on vaikea sopeutua muutoksiin ympäristössä, ympäristössä, minkä usein näemme autistisilla lapsilla.
Lapsille, joilla on peräaukon vektori ja normissa, on ominaista lausunto, itsenäisyyden ja aloitteellisuuden puute: heidän turvallisuustuntonsa ja siten edellytykset ominaisuuksien kehittymiselle muodostuvat vahvan yhteyden kautta äitinsä kanssa, he tarvitsevat hänen tukeaan ja kiitostaan, hän toimii katalysaattorina mihin - tai toimintaan, ohjaamalla inertin peräaukon lapsen tiettyyn toimintaan. Anaalilapsi on ahkera ja perusteellinen, hänelle on erittäin tärkeää saattaa aloitus loppuun. Siksi äidin taipumus (yleensä ihovektorilla) kehottaa tällaista lasta, keskeyttämään hänen toimintansa ja antamaan monia erilaisia ohjeita samanaikaisesti, antaa erittäin negatiivisen tuloksen, varsinkin autististen lasten tapauksessa.
Autistisella lapsella oleva ihovektori ilmenee pääsääntöisesti hämmennyksenä, motorisena aktiivisuutena, jolla ei ole mitään hyödyllistä vaikutusta. Lapsen psyyken ominaisuuksien negatiivinen ilmentymä liittyy ensisijaisesti hallitsevan äänivektorin tukahdutettuun tilaan. Toisin sanoen, kun äänivektori on sopeutumiskykynsä ylittävän stressin vaikutuksen alaisena, lapsi ei pysty täyttämään äänihalujaan, mikä tarkoittaa, että kaikki muut ominaisuudet eivät automaattisesti kehity, koska muiden vektoreiden toiveet ovat aina tiedostamattomasti toisessa täyttöprioriteetissa hallitsevan äänivektorin jälkeen.
Siten luonnostaan lahjakas lapsi, joka on ympäristön epäedullisen vaikutuksen alaisena (ensinnäkin tämä on kotitilanne, äidin asenne lapseen), on absoluuttinen puute, jolla ei ole kykyä vaikuttaa siihen itse.
Katsaus ja analyysi autismin korjausmenetelmistä
Tarkastellaan nyt autististen lasten laajasti käytettyjä kuntoutusmenetelmiä ja osoitetaan, miksi kukin näistä menetelmistä on joissakin tapauksissa tehokas eikä toimi toisissa.
Sovellettu käyttäytymisanalyysi (ABA) [9]. Tämä tekniikka perustuu käytöksen vahvistamisen ja heikentämisen periaatteisiin tuomalla palkkioita halutusta käyttäytymisestä. Tässä tapauksessa ei-toivottu käyttäytyminen ei merkitse palkintoa, joten oletetaan, että opiskelija ei toista sitä. Siksi oppija kehittää tietyn joukon hyödyllisiä taitoja, ja ei-toivottu käyttäytyminen lakkaa toistumasta usein kokonaan katoamiseen asti.
AB-menetelmä perustuu vain havaitun käyttäytymisen kvantitatiivisiin ominaisuuksiin (toistuminen, kesto jne.), Eikä se vaikuta sen syihin, sisäisiin tekijöihin, jotka aiheuttavat tiettyjä reaktioita.
Tämän tekniikan perusta on opinnäytetyö, jonka mukaan jokaiselle lapselle voidaan opettaa tiettyä käyttäytymistä. Yuri Burlanin järjestelmä-vektoripsykologian perussäännösten mukaan kaikilla ihmisillä (ja vastaavasti lapsilla) syntymästä lähtien on tietyntyyppisiä ajattelutapoja, tapoja havaita ympäröivä maailma, psyyken luontaiset ominaisuudet. Eri ominaisuudet määräävät eron ihmisen toiveissa. Halu on ihmisen minkä tahansa ulkoisen maailman ilmenemisen taustalla ja määrää yhden tai toisen hänen toiminnastaan. Nautinto tuloksena (eli ärsyke) on mahdollista vain siellä, missä on halua.
Kun AB-menetelmällä yritetään stimuloida lasta alueella, jolla hänellä ei ole haluja, tällaisen vaikutuksen tulos on merkityksetön (tulos on vain tapauksissa, joissa ärsyke vastaa lapsen synnynnäisiä haluja). Toimiakseen autistien kanssa on ensinnäkin ymmärrettävä autististen lasten psyyke, jota ei käytetä tässä menetelmässä. Kyky määrittää lapsen toiveet, ottaen huomioon äänivektorin ominaisuudet yhdessä muiden vektoriensa kanssa, saa kohdistettua positiivista stimulaatiota, mikä voi antaa paljon suuremman tuloksen.
Emotionaalitason hoito, jonka kirjoittajat ovat V. V. Lebedinsky, K. S. Lebedinskaya, O. S. Nikolskaya ja muut pitävät autismin oireita henkilön emotionaalisen alueen häiriöinä. Menetelmän [10] puitteissa tunnistetaan häiriöiden yleinen luonne, mutta uskotaan, että autistisen lapsen affektiivinen alue kärsii pääasiassa, ja juuri sen kanssa työskentelemistä pidetään tärkeimpänä tehtävänä korjata PDA.
Tämän tyyppinen hoito sisältää erilaisten metodologisten tekniikoiden käytön. Yksi niistä on erityisesti "tartuttaa" lapsi psykologin tunteisiin yhteisten toimien aikana ja luoda siten läheinen emotionaalinen kontakti heidän välille. Ei kuitenkaan aina ole selvää, missä määrin lapsen aikuiselta "kopioidut" tunteet ovat todellisia kokemuksia eikä pelkästään ulkoista jäljitelmää.
Koska harkittu lähestymistapa RAD: n korjaamiseen perustuu emotionaalisen kehityksen kehitykseen, niin siihen luottaen opettaja pitää lapsen ulkoista emotionaalisuutta patologisena ja pyrkii juurruttamaan häneen emotionaalisemman vastauksen tapahtumaan, "tartuttaa" hänen tunteisiinsa, luoda emotionaalisia siteitä häneen, myös tämän kautta viestintään. Systeemivektoripsykologian mukaan autistinen lapsi on lapsi, jolla on äänivektori, jolle on ominaista joukko ominaisuuksia, haluja ja vastaavia ilmenemismuotoja. Niitä ovat ulkoinen kylmyys, amimia, usein irtoaminen, poissaoleva ilme. Näitä ilmenemismuotoja esiintyy terveillä lapsilla ja aikuisilla, joilla on äänivektori. Äänimies on introvertti, vähemmän kiinnostunut viestinnästä kuin muut. Yksi hänen tärkeimmistä tarpeistaan on hiljaisuuden tarve,mikä antaa hänelle mahdollisuuden keskittyä oikein - ei itseensä, vaan ulkomaailmaan.
Emotionaalisen tason terapiamenetelmässä ei oteta huomioon näitä ominaisuuksia, jotka määräävät terveellisen asiantuntijan (ja siten autistisen) käyttäytymisen, ja siksi siihen liittyy vaikutus häneen, mikä ei ole hänelle ominaista, mikä jätä hänet välinpitämättömäksi ja voi lisäksi myötävaikuttaa entistä vetäytymiseen itseeni. Tämä ei tarkoita sitä, että äänitekniikalla ei ole tunteita, hänellä ei vain ole tapaa ilmaista niitä ulospäin (tämä on hänen mukava tila). Yritys kehittää jotain, mikä ei ole hänelle alun perin ominaista, johtaa merkittävien tulosten puutteeseen työskennellessä autistisen lapsen kanssa.
On kuitenkin huomattava, että äänivektorin ohella autistisella lapsella on aina yksi tai useampia vektoreita, jotka määräävät myös hänen ominaisuudet, käyttäytymisen ja poikkeamien luonteen autismin tapauksessa. Erityisesti visuaalisen vektorin läsnäolo voi tehdä sen omistajasta emotionaalisesti labiilin, usein hysteerisen, pelottavan (nämä ilmenemismuodot viittaavat kehittymättömään ja realisoitumattomaan visuaaliseen vektoriin). Tässä tapauksessa lähestymistapa O. S. Nikolskayalla voi olla positiivinen tulos: emotionaalisen yhteyden luominen aikuiseen täyttää lapsen emotionaalisen alueen visuaalisella vektorilla ja siitä tulee perusta sairaan äänivektorin ongelmien käsittelylle.
Kuten edellä on osoitettu, autistisella lapsella mukana oleva vektori on usein peräaukon vektori, joka määrittää erityisen riippuvuuden äidistä, vaikka heidän välillä olisi monimutkaisia ja jännittyneitä suhteita, jotka ilmenevät lapsen aggressiosta häntä kohtaan. Tässä tapauksessa työskentely äidin ja lapsen kanssa, perheen emotionaalisen taustan parantaminen, menetetyn turvallisuuden tunteen palauttaminen antaa myös positiivisen tuloksen. Systeemivektoripsykologiassa annetaan tarkka käsitys peräaukon vektorin omaavan lapsen henkisistä ominaisuuksista ottaen huomioon, kuka voi edistyä merkittävämmin työskennellessä autistisen lapsen kanssa.
Joka tapauksessa työskentely vain emotionaalisen komponentin kanssa osoittautuu riittämättömäksi autististen kuntoutustyökalujen arsenalissa, koska on mahdotonta saavuttaa erinomaisia tuloksia ilman rinnakkaista tietoista työtä lapsen äänivektorin kanssa, mikä luo olosuhteet hänen kehitykselleen.
Tämän määrää äänivektorin dominointi: kunnes äänivektorin ehdollistamat toiveet täyttyvät, kaikki muut halut tukahdutetaan ja mukana olevien vektorien psyykkinen energia, joka ei ole löytänyt rakentavaa ulostuloa, toteutuu erilaisissa patologisissa olosuhteissa. ilmenemismuotoja.
Yksi nykyaikaisista autisinkorjausmenetelmistä on myös ryhmähoito, joka on autististen lasten integroitu koulutus yhdessä terveiden lasten kanssa. Tämän tekniikan tarkoituksena on saavuttaa ryhmänormin noudattaminen, kehittää jäljitelmä olemassa olevasta ryhmäkäyttäytymismallista. Koulun tehtäviin kuuluu autistisen lapsen emotionaalisen alueen vakauttaminen tukemalla tiettyä "elämän rytmiä" ryhmälle, joka hyväksyy autistisen henkilön itsensä kaltaiseksi. Tämä menetelmä eroaa perinteisestä lähestymistavasta, jossa autismin omaaville lapsille tarjotaan yksilölliset olosuhteet ja ohjelma on erityisesti suunniteltu riittävälle kehitykselle. Tärkeimmät ponnistelut on suunnattu itsepalvelun perusosaamisen kehittämiseen ja stereotyyppisten ja tuhoavien toimien hallintaan. Tämä käytäntö ei kuitenkaan anna tuloksia viestinnän ja sosiaalisen vuorovaikutuksen kehittämisessä.
Lapsen sopeutuminen ryhmässä on tärkein osa hänen kehitystään. Kuitenkin tiedetään, että autistinen henkilö erottuu valikoivasta kontaktista, ja usein hän reagoi täysin puutteellisesti tarpeettomaan kontaktiin hänen puolestaan, hänen on erittäin vaikeaa olla mukana oppimisprosessissa. On erittäin tärkeää ymmärtää terveen lapsen henkiset ominaisuudet, jotta tämä menetelmä onnistuu paremmin.
Mikä tahansa lasten ryhmä osoittautuu pääsääntöisesti ainakin meluisaksi. Kova ääni ja ääni ovat traumaattisia autistiselle lapselle. Tällaisissa olosuhteissa hän ei pysty keskittymään mihinkään tehtäviin, mikä ei edistä keskittymistä ehdotettuun toimintaan. Ensinnäkin on tarpeen luoda mukava ympäristö äänitekniikalle (hiljaisuus tai hiljainen klassinen musiikki taustalla) ja sitten tarjota hänelle ne tehtävät, jotka voivat herättää hänen äänen kiinnostuksensa (ratkaista joitain matemaattisia pulmia ja kaikkea, mikä liittyy hänen abstrakteihinsa) älykkyys). Tällä tavalla luodaan vähimmäisvaatimukset, jotta ns. Autistinen lapsi voi tulla kuorestaan ja sopeutua joukkueeseen.
Häiriö (pidätys) -hoidon [11] menetelmä perustuu oletukseen, että autismin keskeinen häiriö on fyysisen yhteyden puute lapsen ja äidin välillä. Tämän tekniikan perustoiminta on tämän yhteyden käytännöllinen väkivaltainen muodostuminen. Menetelmän päätavoitteena on voittaa lapsen hylkääminen äidistä ja kehittää hänessä mukavuuden tunnetta. Tämä tapa kehittyy luomalla järjestelmällisesti pitkäaikainen epämukavuuden tila, jonka jälkeen henkinen uupumus ja alistuminen alkavat, jota menetelmän mukaan seuraa jakso, jolloin lapsi pystyy havaitsemaan ympäristön positiivisesti. Tarkasteltavaa korjausmenetelmää käytetään vain poikkeustapauksissa ja silloin tällöin, koska sen eettinen näkökohta on melko kiistanalainen.
Systeemivektoripsykologian kannalta tärkein edellytys lapsen kehitykselle on turvallisuuden tunne, jonka hän saa vanhemmiltaan (tai huoltajiltaan). Käyttämällä väkivaltaa häntä vastaan meiltä joka tapauksessa evätään tämä tunne. Terveen lapsen väärinkäytöllä voi olla vain kielteisiä seurauksia. Uupumustila, joka ilmenee turvallisuuden tunteen pitkään menettämisen jälkeen, vain pahentaa terveellisen lapsen vetäytymistä vielä syvemmälle itseensä, kauempana epämiellyttävästä maailmasta.
Valintamenetelmä (jonka on kehittänyt Kaufman-perhe [12]) on mielenkiintoinen työskennellessä autististen lasten kanssa. Lapsen kanssa työskentelyllä pyritään muuttamaan vanhempien suhtautumista häneen siten, että hänen oma käyttäytymisensä alkaa muuttua. Autististen aivotoimintojen katsotaan olevan mahdollista palauttaa terveelliseen tilaan, jos asianmukaiset olosuhteet luodaan.
Menetelmän ydin on, että vanhempien on hyväksyttävä lapsensa, rakastettava sellaista, mikä hän on, ja tehtävä valinta onnentilan hyväksi pettymyksen sijaan. Kun vanhemmilla ei ole lapsen häiriöihin liittyviä negatiivisia tunteita, hänellä on mahdollisuus kehittyä uusissa olosuhteissa. Autistista lasta pidetään tässä metodologiassa tavallisena lapsena, joka yrittää oppia ympäröivästä maailmasta. Samanaikaisesti hänelle edellytetään turvallisuuden tunnetta, luottamusta rakkaisiin, vaatimusten puuttumista heidän puolestaan. Lapselle on osoitettava, että tämä maailma ei aiheuta vaaraa hänelle eikä sitä tarvitse sulkea siitä. On välttämätöntä pelata hänen kanssaan peleissä, jotka hän valitsee itse, samoin kuin tarjota omia, mutta samalla vanhempien tulisi ottaa kieltäytyminen rauhallisesti. Jokaista lapsen toimintaa on tuettava, mutta ilman tarpeetonta emotionaalisuutta. Lapsen viestinnän niiden kanssa, jotka eivät tunne tekniikan olemusta, tulisi olla rajoitettua. Tämän tyyppistä korjausta käytetään pääsääntöisesti, kun vanhemmat suhtautuvat negatiivisesti lapseen, kun taas autismin omaavan lapsen eristäminen ei ole sallittua.
Tämä lähestymistapa kiinnittää huomiota siihen, että autistinen lapsi on erityinen, ja hän tarvitsee erityisiä olosuhteita kehitykseen. Tämän menetelmän haittana on kuitenkin se, että sellaisen lapsen piirteet jäävät paljastamatta tässä. Kirjoittajat sanovat, että lapsi on hyväksyttävä sellaisena kuin hän on, auttamaan häntä tuntemaan olonsa mukavaksi, mutta ei ole selkeää viitteitä siitä, mikä on autistiselle henkilölle mukavaa. Lisäksi on vaikea muuttaa vanhempien negatiivista suhtautumista lapseen ilman selkeää ymmärrystä siitä, miksi hän on, mitä hänelle tapahtuu, miten tähän voidaan vaikuttaa ja miten vanhempien nykyinen asenne määrittää lapsen tilan. lapsi.
Yuri Burlanin järjestelmä-vektoripsykologia antaa sinulle selkeän ja kattavan käsityksen näistä asioista, mikä helpottaa suuresti työtä autistisen lapsen kanssa. Ymmärtämällä lapsensa äänivektorin systeemiset piirteet vanhemmat pystyvät ymmärtämään täysin vastuun toiminnastaan, joka voi (ja usein tulee) syynä lapsen autististen ilmentymien pahenemiseen.
Kun tietyn lapsen vektorijoukko on määritetty, on mahdollista kuvata selvästi kaikki hänen antamansa ominaisuudet ja toiveet ja auttaa häntä kehittämään potentiaaliaan asettamalla asianmukaiset tehtävät (tietyssä järjestyksessä), valitsemalla sopivat menetelmät ja lähestymistapa. Soveltamalla systeemivektoripsykologian tietoa opettaja pystyy ymmärtämään syyt lapsen mahdollisiin ilmenemismuotoihin, tarttumaan muutosten taipumuksiin ja korjaamaan habilitointiprosessin yksilöllisesti nykyisen tilansa mukaan.
havainnot
Yuri Burlanin systeemivektoripsykologian perussäännösten avulla osoitetaan, että autistisen psyyken erityispiirteet johtuvat äänivektorista ominaisuuksien tukahdutetussa tilassa. Tämän vektorin ominaisuudet ovat hallitsevia, mikä on otettava huomioon suunniteltaessa autistisen lapsen kuntoutusta.
Autismin ilmaantuminen liittyy suoraan traumaattiseen vaikutukseen ääniteknikon - korvan - ultraäänisensoriin.
Autistisen lapsen menestyksekkään sopeutumisen kannalta on välttämätöntä antaa hänelle ensinnäkin turvallisuuden tunne perheessä (joka perustuu tietyn lapsen luontaisten ominaisuuksien systeemiseen ymmärtämiseen), mukaan lukien suotuisa ääni ekologia: hiljaisuus (kodinkoneiden melun puuttuminen, äänen nostaminen, huutaminen ja riidat), yksityisyyden mahdollisuus, tietyt äänivektorin ärsykkeet (esimerkiksi klassinen musiikki). Autistien kanssa työskentelyssä on pakollista osallistua hänen lähimpään piiriinsä, erityisesti äitiin.
Perustuen Yuri Burlanin järjestelmä-vektoripsykologian tietoon, on mahdollista estää paitsi psykogeenisen autismin puhkeaminen myös myötävaikuttaa autistisen lapsen maksimaaliseen sopeutumiseen. Saat lisätietoja tutustumalla johdantokappaleisiin, ilmaisiin online-luentoihin. Tallennus tehdään tällä linkillä.
Luettelo viitteistä
- I. I. Mamaichuk. Psykologiapua autismin lapsille. SPb.: Rech, 2007.288 Sivumäärä
- V. B. Ochirova, L. A. Goldobina. Persoonallisuuden psykologia: nautintoperiaatteen toteutumisen vektori // VII kansainvälisen kirjeenvaihdon tieteellisen ja käytännön konferenssin "Tieteellinen keskustelu: pedagogiikan ja psykologian kysymykset" julkaisu. Moskova: Kansainvälinen tiede- ja koulutuskeskus, 2012. S.108-112.
- A. Gulyaeva, V. Ochirova. Yuri Burlanin järjestelmävektoripsykologia henkilökohtaisen aitouden hankkimisessa psykoterapeuttisilla menetelmillä // The Recent Trends in Science and Technology Management. 9.-10.5.2013, Berforts Information Press ltd., Lontoo, Iso-Britannia. S.355.
- V. B. Ochirov. Innovatiivinen tutkimus lapsuuden ongelmista Juri Burlanin systeemivektoripsykologiassa // XXI vuosisata: menneisyyden tulokset ja nykyajan ongelmat plus: Jaksollinen tieteellinen julkaisu. Penza: Penzan osavaltion teknillisen akatemian kustantamo, 2012, s.119-125.
- Z. Freud. Luonne ja anaalierotiikka.: Kirjassa: Psykoanalyysi ja hahmojen oppi. M., PG: Gosizdat, 1923.
- H. Remschmidt. Autismi. Kliiniset oireet, syyt ja hoito. M.: Medicine, 2003, 120 s.
- OLLA. Mikirtumov, P. Yu. Zavitaev. Hyperonomia on autistisen sanaston erityispiirre // Keski-Tšernozemin alueen tieteellinen lääketiede. 2009. Nro 35. S. 120-123.
- M. V. Belousov, V. F. Prusakov, M. A. Utkuzov. Autismispektrihäiriöt lääkärin käytännössä // Käytännön lääketiede. 2009. nro 6. S.36-40.
- K. Dillenburger, M. Keenan. Kukaan kuten ABstandissa autismille: hajottaa myyttejä. J Intellect Dev Disabil. 2009. Nro 34 (2). S.193-195.
- O. S. Nikolskaya, E. R. Baenskaya, M. M. Valehtelu. Autistinen lapsi. Tapoja auttaa. M.: Terevinf, 1997.143 Sivumäärä
- M. M. Valehtelu. Pelihoitoterapia: metodologiset piirteet ja eettiset näkökohdat // Defektologia. 2014. nro 3. S.30-44.
- Päihitä autismi. Kaufman-perheen menetelmä. Comp. N. L. Kholmogorov. M.: Kuratiivisen pedagogiikan keskus, 2005.96 s.
