Autististen lasten opettaminen
Ihannetapauksessa haluaisin tuoda lapsen täyttävään elämään muiden ihmisten keskuudessa. Mutta myös tässä on paljon hämmennystä. Autistisia lapsia pidetään niin yleisesti "erikoisina", että harvat ihmiset voivat arvata missä ja missä lapsen kyky ilmenee, millä alueella hänen kehitystään ohjataan. Mikä on hänen potentiaalinsa yhteiskunnassa …
Kysymyksiin vastaa psykologi Evgenia Astreinova, joka työskentelee 11-vuotiaiden autististen lasten kanssa erikseen ja ryhmissä
- Mikä on paras tapa järjestää koulutus autismin lapsille? Mitkä olosuhteet on luotava?
- Koska puhumme opiskelusta, otetaan yksinkertainen analogia. Haluamme viedä lapsen pisteestä A (hänen nykytilastaan ja kehityksestään) pisteeseen B (halutun tuloksen saavuttamiseksi kehityksessä ja sosiaalisessa sopeutumisessa). Kysyt, kuinka voit ohjata lasta. Mutta ongelmana on, että ammattilaisilta ja vanhemmilta puuttuu usein yksinkertaisia lähtötietoja: mistä aloitamme ja minne haluamme mennä.
Kohta A. Nykyinen tila ja kehitystaso. Meidän on ymmärrettävä selvästi, mikä on tämän tai toisen lapsen käyttäytymisen takana. Jos hän kiertää yhteyttä tai ei siedä sitä pitkään ja vaikeuksin, mikä on syy? Mikä on muiden oireiden takana - mikä aiheuttaa aggressiota, pakkomielteitä ja niin edelleen? Vain tässä tapauksessa ymmärretään, mitä ehtoja lapselle tarvitaan ongelmien voittamiseksi ja opetusprosessin mukauttamiseksi.
Kohde B. Autististen lasten oppimistavoitteet. Ihannetapauksessa haluaisin tuoda lapsen täyttävään elämään muiden ihmisten keskuudessa. Mutta myös tässä on paljon hämmennystä. Autistisia lapsia pidetään niin yleisesti "erikoisina", että harvat ihmiset voivat arvata missä ja missä lapsen kyky ilmenee, millä alueella hänen kehitystään ohjataan. Mikä on sen mahdollinen paikka yhteiskunnassa yleensä? Terveille lapsille tämä voidaan olettaa vauvan harrastusten ja taipumusten perusteella, jopa varhaisessa iässä. Mutta autistisen henkilön kanssa se on erilaista - hänen etujensa ulospäin ilmenevä ympyrä voi olla erittäin kapea ja tarkka.
Vasta kun on vastauksia, mistä aloitamme ja mihin haluamme tulla, on mahdollista hahmotella "liikerata". Eli valitse tietyt koulutusmuodot, materiaalin esitystavat jne.
- Kuinka löydät vastaukset näihin kysymyksiin itsellesi?
- Perustana on tieto, jonka sain Yuri Burlanin koulusta "System-vector psychology" useita vuosia sitten. Tämä on muuttanut merkittävästi työtäni autististen lasten kanssa, tehnyt ASD-lasten opettamisesta tehokkaampaa.
Tärkein asia tässä on selkeä käsitys autisteista. Nämä ovat traumaattisia ja hidastuneita äänivektorin omistajia. Luonteensa vuoksi heille annetaan erityisen herkkä kuulo, hienovarainen käsitys erilaisista äänistä, puheen merkityksistä ja intonaatioista.
Näillä ominaisuuksilla lapsi syntyy absoluuttiseksi introvertiksi. Halu "mennä ulos", kuunnella maailmaa syntyy hänestä vain, jos ulkoinen ympäristö aiheuttaa miellyttäviä tuntemuksia. Tämä on pehmeää puhetta ja hyväntahtoista intonaatiota. Hiljainen klassinen musiikki, luonnon äänet.
Ja päinvastoin, aikuisten riidat ja huudot, kova ja raskas musiikki, voimakkaat äänet aiheuttavat voimakasta kipua äänitekniikan kehittyvälle psyykelle, vahingoittavat häntä, viivästyttävät hänen kehitystään. Viime vuosikymmeninä autismin lasten määrä on kasvanut dramaattisesti. Tämä ei ole onnettomuus, vaan luonnollinen seuraus maailmasta, jossa elämme tänään.
Taustamelun taso on noussut merkittävästi. Jokainen ohi kulkeva auto, jatkuvasti toimivat kodinkoneet (hiustenkuivaajat, pölynimurit, mikroaaltouunit jne.) Aiheuttavat jatkuvasti suuren kuormituksen kuuloanalysaattorille. Muiden seitsemän vektorin omistajat pystyvät mukauttamaan tämän, mutta pienet äänihenkilöt, ei aina kuulon erityisen herkkyyden vuoksi.
Lisää tähän vanhempien jatkuva stressi, jonka on ollut erittäin vaikea selviytyä ja kasvattaa lapsiaan jatkuvan kilpailun vuoksi paikasta auringossa. Voimme nähdä, että yleensä ihmiset ovat hermostuneempia, valittavat kroonisesta väsymyksestä ja tuskin kestävät edes päivittäistä stressiä. Luonnollisesti he todennäköisemmin “huutavat” varsinkin kotona, perheessä, jossa me kaikki tulemme lepäämään kovan päivän jälkeen, mikä tarkoittaa, että meillä on vähemmän hallintaa itsessämme kuin töissä.
Kaikki tämä yhdessä aiheuttaa valtavia vahinkoja terveille lapsille. Ja autististen ihmisten määrä kasvaa lumivyöryn tavoin joka vuosi. Auttaaksemme tietyn lapsen pääsemään pääongelmastaan (uppoutuminen itseensä, haluttomuus ottaa yhteyttä) meidän on ensinnäkin luotava edellytykset hänen suojelemiselle ja turvalle. Eli sellainen ulkoinen ympäristö, jossa hänellä on luonnollinen halu kuunnella maailmaa.
- Kuinka tämä toteutetaan opettaessa autismin lapsia? Minkä olosuhteiden tulisi olla luokassa?
- Se riippuu lapsen tilan nykyisestä vakavuudesta. Jos hänellä on edelleen vaikeuksia täyttää pyyntöjä, huonosti ymmärtää puhetta, reagoi protestilla tai huutaa yhteyden muodostamisyrityksiin, vaaditaan maksimaalista ääniekologiaa. Luokan tulisi olla täydellinen hiljaisuus, ilman vieraita ääniä. Sinun on puhuttava lapsen kanssa matalilla sävyillä, pehmeästi ja mahdollisimman lyhyesti, yksinkertaistamalla puhetta.
On hyvä, jos on mahdollisuus lisätä musiikkitunteja ainakin autismin lasten opettamisen alkuvaiheessa. Heillä ei ole vain herkkä, mutta myös erinomainen musiikkikorva, joskus ehdoton. Aluksi vakavassa tilassa olevan lapsen on helpompi erottaa musiikin äänet kuin puhe. Ja tehtävät, joissa sinun on esimerkiksi määritettävä korkea tai matala ääni, pitkä tai lyhyt, muodostavat vähitellen taiton kuunnella huolellisesti. Tämä antaa varmasti tuloksensa siinä, että myöhemmin lapsi kuuntelee paremmin puhetta, keskittyy siihen.
Luonnollisesti koulutusprosessi itsessään ei anna mitään, jos kotona ei luoda asianmukaisia olosuhteita. Vanhemmille suosittelen kotitalouksien melun minimointia. Keskustele lapsesi kanssa lyhyesti, pehmeästi ja selkeästi. Voit joskus kytkeä klassisen musiikin päälle hiljaisella taustalla, kun lapsi lepää tai pelaa itseään. Jos mahdollista, on hyvä mennä perheen kanssa viikonloppuna maalaistaloon tai jonnekin kaupunkiin. Tämän avulla voit poistaa metropolin korkean melutason lapselta ainakin pari päivää viikossa.
- Entä autististen lasten sosiaalinen kuntoutus? Jos suojelet lasta jatkuvasti traumaattisilta vaikutuksilta, niin kuinka hän voi elää todellisessa maailmassa?
- Ei todellakaan. Siksi lapsella ei ole tällaista tehtävää elää ja kehittyä koko elämänsä vain tietyssä”ihanteellisessa ympäristössä”. Autismia sairastavien lasten sosiaalinen kuntoutus on aina tasapaino kehityksen ja vahingoittamisen välillä. Tarvitset erittäin hyvää psykologista osaamista sekä asiantuntijoille että vanhemmille voidaksesi tuntea hienovaraisesti hetken, jolloin lapsi on jo sopeutunut nykyiseen kuormitustasoon ja on valmis siirtymään eteenpäin.
Ihanteellinen ääniekologia tarvitaan alkuvaiheessa. Loukkaantunut lapsi tarvitsee aikaa voidakseen kokea ulkoisen ympäristön jatkuvasti mukavaksi ja miellyttäväksi itselleen. Kun havaitaan, että huutojen tai muiden mielenosoitusten määrä vähenee, lapsi ottaa mielellään yhteyttä, ymmärtää paremmin ja ymmärtää paremmin opettajan ja vanhempien puheen, tämä on merkki siitä, että sosiaaliset tehtävät voivat olla monimutkaisia.
Aloita esimerkiksi lapsen tuominen erillisiin luokkiin yleiskoululuokassa. Ensinnäkin ne, joissa keskittymistä ei vaadita - koska suuren joukkueen taustamelu on jo suuri kuormitus. Piirustus-, työ- jne. Oppitunti onnistuu. Samalla voit koulun ulkopuolella alkaa muodostua ainakin kapeasta ikäisistä, joiden kanssa lapsi voi viettää vapaa-aikaa ja leikkiä. Aluksi riittää 1-2 perheen ystävien lasta ja tapaamista 1-2 kertaa viikossa.
Tärkeintä on valita oikein ja tarkasti hetki, jolloin lapsi on valmis seuraavalle sosiaalistamisvaiheelle. Virheet voivat olla erittäin kalliita! Esimerkiksi vanhemmille näyttää usein, että jos he asettavat lapsen vakavaan tilaan joukkueessa, hän "kuntoutuu nopeammin". Valitettavasti tämä johtaa usein päinvastaisiin tuloksiin. Esimerkiksi huutoja, mielenosoituksia on vielä enemmän tai lapsi menee vielä syvemmälle itseensä, lakkaa käsittelemästä osoitettua puhetta kokonaan.
- Mikä määrää ASD-lasten koulutusohjelman? Ja miten valita lapsellesi sopivin ohjelma?
- Tällaisen lapsen koulun opetussuunnitelma määräytyy vuosittain psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen toimikunnan toimesta. FSES tarjoaa mahdollisuuden valita erilaisia koulutusmuotoja. Jos lapsen äly on täysin säilynyt, häntä voidaan opettaa erikseen tavallisen ohjelman mukaan tai jopa yleisellä luokalla - ohjaajan avulla. Henkistä kehitysvammaista lapsille on tarjolla yksinkertaistettuja erityisohjelmia ja mahdollisuus osallistua osittain yleisluokatunneille.
Ongelma ei yleensä ole siinä, että lapsen kuntoutukseen ei ole riittävästi mahdollisuuksia. Ongelmana on, kuinka nämä mahdollisuudet toteutuvat tarkalleen. Tämä tehdään usein ottamatta huomioon lapsen tilan syitä. Annan yksinkertaisia esimerkkejä, joita törmän jatkuvasti työskennellessäni.
Esimerkki 1. Valitaan sopivin huone opiskelijoiden yksilölliseen työskentelyyn koulussa - läpikäytävä huone. Monet ihmiset kävelevät jatkuvasti sen läpi, puhuvat, lyövät ovia jne.
On selvää, että tällaisessa ympäristössä lapsiystävällinen asiantuntija, etenkin trauma- ja kehityshäiriö, ei yksinkertaisesti pysty keskittymään. Kun hänet tuodaan vuoden lopussa uudelleen komission palvelukseen, he toteavat, että lapsi ei ole oppinut ohjelmaa. Asia ei kuitenkaan ole ohjelmassa - ehkä tämä ohjelma on melko lapsen ulottuvilla. Edellytyksiä hänen yksinkertaistamiseen ei yksinkertaisesti luotu.
Esimerkki 2. Yksilöllisen työn tila valittiin hyvin - erillinen, tilava, valoisa. Mutta jostain syystä (ehkä vain tilan puute), kolme opettajaa työskentelee erikseen opiskelijoiden kanssa samanaikaisesti, kukin omassa huoneen nurkassa.
Siellä on yksinkertaisesti "äänipuuroa". Kun otetaan huomioon, että lapsella on aina mukavampaa kuunnella kovia ääniä kovempia ääniä, hän havaitsee tässä tilanteessa kaukaisen "vieraan" puheen paremmin ja selkeämmin kuin oman opettajansa puheen. Keskittyminen tutkittavaan kohteeseen katoaa. Lapsi ei voi opiskella normaalisti tällaisissa olosuhteissa.
Esimerkki 3. Yleisin ja yksinkertaisin. Jokaisella meistä on oma psyykerakenteensa ja hän näkee maailman "itsensä kautta". Ja hyvin usein opettaja antaa tietoa opiskelijalle aivan eri tavalla kuin lapsi tarvitsee. Esimerkiksi opettaja on emotionaalinen ihminen, hän yrittää vilpittömästi saada lapsen mukaan, osoittaa koko palettin tunteita. Mutta tällainen esitys voi päinvastoin torjua vakavan terveellisen lapsen.
Lisäksi äänivektori, vaikka se onkin määrittelevä, hallitseva, ei ole ainoa autistisen psyyken rakenteessa; siihen on lisättävä yhden tai useamman vektorin ominaisuudet.
Oletetaan, että lapsella on myös ihovektori. Nämä lapset ovat levottomia, ja autismin kanssa heitä voidaan hyvin "estää". Hyppää ylös, juokse pois, näytä paljon pakkomielteisiä liikkeitä. Jos opettajan luonnolliset ominaisuudet vastaavat opiskelijan ominaisuuksia, opettaja arvaa "itsensä kautta", että on tarpeen tehdä lämmityksiä säännöllisesti lapsen kanssa. Välittää osa tiedoista liikkeen kautta. Muuta aktiviteettityyppejä ja materiaalin esitystapaa useammin.
Ja jos opettajan mentaliteetti on täysin erilainen? Hän esimerkiksi uskoo, että tietojen oikean esityksen tulisi olla vain johdonmukaista. Että lapsi, joka seisoo tai hyppää, ei opi ja ymmärrä mitään (kuten hän itse ei ymmärtäisi). Tämä on väärä johtopäätös, se perustuu omaan käsitykseen todellisuudesta. Opettaja ei voi saavuttaa hyvää tulosta asettamalla lapselle sellaisen materiaalin esitystavan, joka ei sovi hänelle. Vaikka hän olisi hyvää tarkoittava asiantuntija ja haluaa kaikesta sydämestään auttaa.
Sama tilanne voi syntyä kotona vanhempien kanssa. Kunnes meillä on psykologista osaamista, kykyä nähdä toinen sellaisena kuin hän on, voimme tahattomasti aiheuttaa vahinkoa tai yksinkertaisesti taistella ilman tulosta ratkaisemattomasta ongelmasta lapsen auttamisessa.
- Kuinka määrität autististen lasten koulutustavoitteet heidän henkisten ominaisuuksiensa perusteella? Antaako tämä tieto meille mahdollisuuden nähdä, mitä ja miten tällainen lapsi voi tapahtua tulevaisuudessa, mikä paikka yhteiskunnassa on?
- Tottakai. Jokaisella vektorilla on omat luontaiset kykynsä, kykynsä, taipumuksensa.
Esimerkiksi äänivektorissa on monia luonnollisia taipumuksia, joista oikeaan suuntaan suuntautuminen voi tulla säikeeksi autistien sosiaalistumiselle. Tämä on musiikillinen lahjakkuus (hyvä korva musiikille). Riittävän älyllisen kehityksen myötä - kirjoituskyky (monet tuntevat hyvin Sonya Shatalovan ilmiön, joka vakavalla autismin muodossa kirjoittaa erinomaisia filosofisia esseitä). Ääniinsinöörit voivat myös toteuttaa itsensä hyvin ohjelmoinnissa. Vektorien visuaalisen äänen yhdistelmän omistajat - verkkosuunnittelussa.
Lisäksi jokainen lapselle annettu vektori lisää hänelle muita kykyjä ja ominaisuuksia. Siten ihovektorin kantajat voivat asianmukaisella kehityksellä toteuttaa suunnittelun ja suunnittelun lahjakkuuden. Anaalivektorin omistajat - heidän kykynsä systeemianalyyttiseen ajatteluun.
Lapsen tarvitsee vain aikuisten psykologista osaamista. Vanhemmat ja ammattilaiset. Se voidaan hankkia kokonaan Yuri Burlanin "System-vector psychology" -koulutuksessa.
Kun on kyse esikoululaisesta (enintään 6–7-vuotiaasta), riittää, että lapsen äiti käy koulutuksessa - ja diagnoosi poistetaan lapselta. On sellaisia tapauksia. Vanhemmalla iällä on myös positiivisia muutoksia. Vaikeuden aste riippuu lapsen tilan alkuperäisestä vakavuudesta ja iästä.
Asiantuntijoille tämän tiedon merkitystä ei voida lainkaan yliarvioida. Tämä on pohjimmiltaan uusi taso, läpimurto työssä ja paljon parempi tulosten tehokkuus.
