Maria Montessorin varhainen kehitysmenetelmä
Nykyään Montessori-pedagogiikkaa käytetään aktiivisesti sekä esikouluissa että vanhempien kotona. Samanaikaisesti kiistat italialaisen opettajan, lääketieteen tohtorin Maria Montessorin 1900-luvun alussa kehittämästä menetelmästä eivät silti vähene.
Neuvostoliiton valtion tieteellisen neuvoston päätöslauselmassa, joka kirjoitettiin vuonna 1926, sanottiin: "Aivan ideologisen puolen, jota ei voida hyväksyä, lisäksi Montessori-järjestelmä kärsii vakavista puutteista biologisen ja teoreettisen materiaalinsa alalla. Lukuisia väärinkäsityksiä lasten ikään liittyvän evoluution biologisesta sisällöstä, pelin ja mielikuvituksen biologisen merkityksen aliarviointi, vääristymät motorisen tekijän ymmärtämisessä, yleisten prosessien merkityksen aliarviointi erityisosaamiseen verrattuna - kaikki nämä puutteet sulkea pois mahdollisuus käyttää Montessorin biologista teoriaa Neuvostoliiton esikoulupedagogiikan pedagogisena perustana "…
Tällaisen virallisen päätelmän jälkeen maamme Montessori-ryhmät kiellettiin pitkään. Tätä varhaiskasvatusmenetelmää ei ollut saatavilla. Mikä on viime aikoina muuttunut Montessori-järjestelmässä? Nykyään Montessori-pedagogiikkaa käytetään aktiivisesti sekä esikouluissa että vanhempien kotona. Samanaikaisesti kiistat italialaisen opettajan, lääketieteen tohtorin Maria Montessorin 1900-luvun alussa kehittämästä menetelmästä eivät vähene tähän asti.
Yritetään selvittää se viimeisimmän psykologian tieteen - Yuri Burlanin järjestelmä-vektoripsykologian - avulla Montessori-pedagogiikan pohjalta.
Aikuisen rooli
Montessori-järjestelmässä kouluttajan päätehtävä on luoda lapselle aktiivinen kehitysympäristö, jossa ei ole tilaa satunnaisille esineille ja yksityiskohdille. Pöytä osoittautuu tarpeettomaksi elementiksi tällaisessa ympäristössä, koska Maria Montessorin mukaan se rajoittaa vauvojen motorista toimintaa ja kognitiivisia kykyjä. Sen sijaan opettaja ehdotti kevyiden pöytien ja mattojen käyttöä, joita voidaan helposti siirtää avaruudessa lapsen pyynnöstä.
Maria Montessorin menetelmän mukaan huone on jaettu viiteen vyöhykkeeseen, niiden mukaisesti kerätty temaattinen materiaali sijoitetaan sinne: käytännön elämän alue, jolla vauva oppii itsepalvelun (puhdistaa kenkiä, leikkaa vihanneksia salaattia varten), pesee astioita), aistien kehityksen vyöhyke (käy läpi muroja, pieniä helmiä), matemaattinen vyöhyke (hallitsee määrän käsitteet), kielialue (oppii lukemaan ja kirjoittamaan) ja avaruusvyöhyke (saa ensimmäiset ideat ympäröivä maailma, historia ja kulttuuri).
Motessori-kehityksen käsite on, että aikuisten tulisi ensinnäkin auttaa lapsia oppimaan tekemään kaikki itse, luomaan mukavat olosuhteet itsensä kehittämiseen, itseopiskeluun, itsekontrolliin ja itsensä kouluttamiseen. Ilman kritiikkiä, kommentteja, ohjeita.
Opettajat tarjoavat apua ja tukea lapsille vain, jos he pyytävät sitä tai heillä on vakavia vaikeuksia tehtävien suorittamisessa. Opettajat myötävaikuttavat myös lämpimien, kunnioittavien suhteiden muodostumiseen oppilaidensa välillä.
Hänen Majesteettinsa Lapsi
Ainoa laatuaan, jolla on oikeus henkilökohtaiseen koulutusohjelmaan, lapsi valitsee itse - mitä, miten ja milloin se tehdään kehitysympäristössä. Montessori-pedagogiikka tarjoaa jokaiselle pikkulapselle rajoittamattoman vapauden - valinnanvapauden. Hänen on itse päätettävä, mitä hän haluaa tehdä: sitoa kengännauhat, istuttaa kukka tai alkaa laskea. Kyse on lapsen varhaisesta iästä. Montessori-järjestelmä keskittyy taaperoiden perustaitojen vapaaseen kehittämiseen.
Uskotaan, että lapset itse oppivat periaatteen: yhden ihmisen vapaus päättyy siellä, missä toisen vapaus alkaa, joten lapset eivät melu, eivät hemmottele, jotta eivät häiritse muita, laittavat materiaalit luokkiin, pyyhi lika.
Lapsi on universumin keskus vanhemmille. Hänellä on luonnollisesti loputtomat mahdollisuudet, ja aikuisten tehtävänä on tarjota hänelle mukavin ympäristö heidän kehittymiseen.
Maria Montessori oli vakuuttunut siitä, että kaikki lapset ovat menestyviä ja lahjakkaita syntymästä lähtien, mutta kaikki eivät ole olosuhteissa, jotka stimuloivat heidän kehitystään ja antavat heille mahdollisuuden paljastaa luonnolle ominaisen potentiaalin.
Italialaisen opettajan kehittämässä lapsen kehityksen ikäjaksossa lapsen aistien kehitys kestää syntymästä viiteen ja puoleen vuoteen. Tämä on vauvan tuottavin aika imeä kaikenlaista tietoa. Lisäksi opettaja uskoi, että”havainnon ovet” sulkeutuvat tietyllä hetkellä ja mahdollisuus kehittää kykyjä menetetään.
Kuinka luokat ovat
Maria Montessori on kehittänyt lasten opetusjärjestelmän, jossa eri-ikäiset lapset ovat mukana yhdessä ryhmässä, kuten suuressa perheessä, ja koulun "vanhanaikaiset" opettavat "uusia tulokkaita". Lapset opettavat toisiaan itse.
Opettaja toimii tarkkailijana. Hän hyväksyy lapsen sellaisenaan, jolloin hän voi ilmaista yksilölliset ominaisuutensa ja kehittyä omassa tahdissaan. Lasten varhaisen kehityksen Montessori-menetelmässä ei ole ikänormien käsitteitä, selkeästi määriteltyjä vaatimuksia lapselle, mitä hänen pitäisi pystyä ja tietää.
On huomattava, että Montessori-oppimisen klassisessa versiossa lasten pelejä ei tarjota. Niitä pidetään hyödyttöminä ja estävät lapsen älyllistä kehitystä.
Miksi Montessorin pedagogiikkaa kirotaan
Maria Montessori -tekniikka ei kehitä lapsen oikeaa pallonpuoliskoa, joka on vastuussa luovuudesta ja koko maailman tuntemisesta. Lasten peleihin, piirtämiseen ei kiinnitetä asianmukaista huomiota - tätä pidetään Montessori-järjestelmässä lapsen lähtemisenä fantasiamaailmaan, mikä on haitallista hänen psyykelleen. Myötätunnon ja empatian tunteiden edistämiseen ei kiinnitetä huomiota kirjallisuutta lukemalla.
Tärkeintä on opettaa lapselle, mikä on hänelle hyödyllistä tosielämässä, mikä tuo hänelle konkreettisia etuja.
Tämän tekniikan vastustajat huomaavat, että kaikki lapset eivät ole sopivia tällaiseen harjoitteluun: autismille alttiit lapset vetäytyvät entistä enemmän itsessään ja hyperaktiiviset lapset häiritsevät koko oppimisprosessia, häiritsevät muita lapsia ja aiheuttavat tyytymättömyyttä kouluttajien käyttäytymisellä.
Montessori-pedagogiikan tärkein haittapuoli on, että lapset eivät opi työskentelemään yhdessä, eivät kehitä perinteisessä luokkahuone-oppitunnissa vaadittua sitkeyttä, kurinalaisuutta ja tottelevaisuutta.
Peruskoulu on todellinen shokki lapselle, joka käy päiväkodissa, jossa kasvattajat toteuttavat Maria Montessorin ideoita. Hän ei ollut tottunut opetettavaksi, kasvatetuksi, vaatinut tuomita.
Aikaisemmin hän itse valitsi, mitä halusi tehdä, missä muodossa ja milloin - ilman selkeitä kehyksiä ja rajoituksia. Hän itse arvioi toimintaansa, löysi ja korjasi virheitä.
On huomattava, että toisen sukupolven standardien käyttöönoton myötä venäläisissä peruskouluissa mikään tässä mielessä ei ole muuttunut - opettajan rooli on edelleen hallitseva, luokat pidetään 45 minuutissa ja pöydällä, ja koulutusohjelmat on suunnattu erityisille tulokset (tiedon, taitojen hallinta, osaamisen kehittäminen). Tämä on täsmälleen päinvastoin kuin lapsi on tottunut Montessori-ryhmissä. Kehitys niissä tapahtuu vapaassa ympäristössä, eikä koulun kurinalaisuuteen sopeutuminen ole helppoa.
Järjestelmän kommentti
Montessorin pedagogiikan avainsana on vapaus. Vapaus valita polku varhaisesta iästä alkaen. Koulutetun, ajattelevan henkilön vapaus, joka on vastuussa teoistaan. Henkilön vapaus, joka tietää ja kunnioittaa muiden ihmisten vapautta.
Hyvä ja upea tavoite. Tiedämme kuitenkin, että lapsilla syntyy alusta alkaen erilaiset kyvyt ja kyvyt, elämänpyrkimykset. Ja ymmärtäminen, vapauden arvo jokaiselle ihmiselle on erilainen.
Ei kaikille, vapaus kuuluisan opettajan, psykologi Maria Montessorin käsitteessä on onnea. Joten esimerkiksi peräaukon lapset joutuvat hämmennykseen valtavasta mahdollisesta toiminnasta, jos vanhimmat eivät tue tukea tai ohjausta. Ja virtsaputket ovat niitä rohkeita, jotka vetävät kaikki pois "maailman hallitsemisesta" peleihin, vuorovaikutukseen ryhmässä. Maria Montessorin varhaiskehitysjärjestelmä ei ota tätä huomioon.
Sama asia tapahtuu perusjärjestysasenteen kanssa: erilaiset lapset kohtelevat järjestystä eri tavalla. Anaalilapsille on tärkeä tavanomainen tapahtumasarja, samoin kuin arjen rituaalien puhtaus ja loukkaamattomuus.
Anaalivauva kurisee, ellei häntä ole pukeutunut tavalliseen tapaan tai ruokittu epätavallisella tavalla. Mutta ihoinen lapsi sopeutuu nopeasti muutoksiin, jopa iloita niistä. Hän kyllästyy samaan asiaan päivä päivältä. Hänen kekseliäs, joustava mielensä vaatii uusia tapoja, uusia kokemuksia.
Kaikille tarkoitettu "valmista ympäristö" on eräänlainen ruletti, "arvaamisen - ei arvaamisen" peli. Ihon vauva haluaa varmasti opiskella yksin vyöhykkeisiin jaetussa huoneessa - hän on aloitteellinen, aktiivinen, liikkuva, rakastaa mielenkiintoista, uutta, käytännöllistä. Häntä houkuttelevat erityisesti loogiset harjoitukset, fyysiset harjoitukset.
Lapselle on mahdollista tarjota paras mahdollinen kehitys hänen luonnollisissa ominaisuuksissaan vain, jos tiedät nämä ominaisuudet, vain sinä voit luoda suotuisan kehitysympäristön tietylle vauvalle.
Montessori-pedagogiikan ongelmakohtia ovat sen kehittämä periodisointi. Viiden tai kuuden vuoden iässä lapsen potentiaalin kehitys ei lopu - on ensisijainen murrosikä, primitiivinen atavismi, jonka perimme esi-isiltämme. Lapsen synnynnäisiä ominaisuuksia voidaan ja tulisi kehittää murrosiän loppuun asti, eli jopa 12-15 vuoteen.
Lisäksi lasten varhaisessa iässä kiireellisin tehtävä ei ole lainkaan älyllinen kehitys, vaan sosiaalistaminen, lapsen sijoittaminen vertaisryhmään. Eri-ikäisissä ryhmissä itselleen jätetty lapsi ei ratkaise tätä ongelmaa.
Lasten spontaani leikki auttaa heitä omaksumaan aikuisten käyttäytymismallit heille sopivassa muodossa.
Tämän tekniikan eduista voidaan todeta, ettei tietyn tyyppiseen pelitoimintaan ole pakkoa, kun lapsi voi tehdä mitä todella pitää. Anaalilapsi kaivaa maaperään ja veistää muovailusta, iho laskee sauvat ja suunnittelun, ääni- ja visuaaliset lapset menevät kosmiseen nurkkaan.
Kaikista hyvistä ja huonoista puolistaan huolimatta Maria Montessorin menetelmä ei toimi kaikille lapsille, eikä se voi ratkaista alle 5-vuotiaiden lasten tärkeimpiä ikään liittyviä ongelmia - aktiivista sosiaalistamista ja ominaisuuksiensa mukauttamista omassa tiiminsä. Siksi sitä voidaan käyttää päiväkodin päätoimintojen lisäksi, mutta ei ainoana tekniikkana.
